李景瑞

閱讀是一項復雜的動態(tài)心理活動和信息處理的過程，是一個語篇與閱讀者已有知識結構或者未知領域相互作用的一個過程，是閱讀者通過語篇與作者相互作用的交際行為。近年來，隨著心理語言學和應用語言學的研究進一步發(fā)展，外語教學工作者和研究者們開始了對圖式理論的研究，并且把圖式理論與英語閱讀教學實踐聯(lián)系起來。本文從圖式理論的內(nèi)涵、特點和模式方面來論述其在英語閱讀中的作用，并試圖得出一些英語閱讀教學的啟示。

一、圖式理論的發(fā)展及內(nèi)涵

圖式（schema）這一概念最早由德國哲學家康德（Kant，1724-1804）提出，其后格式塔心理學家巴特勒特（Bartlett）對這一理論進行了發(fā)展，他把“圖式”定義為“對過去的反應和經(jīng)驗的積極組織”，現(xiàn)代圖式理論的發(fā)展與完善得益于其代表人物——美國人工智能專家魯姆爾哈特（Rumelhart），他把圖式解釋為以等級形式儲存于長期記憶力的一組相互作用的知識結構，他把圖式比喻成認知能力的建筑砌塊，認為人們頭腦中已有的圖式會影響或支配其對于新信息的理解，圖式就是表征存儲于記憶中的一般概念的資料結構。

二、圖式理論與閱讀理解

根據(jù)圖式理論，任何語篇都是讀者通過激活或者構建大腦中的圖式來理解和借讀語篇。在面對語篇時，讀者只有充分啟動大腦中的圖式網(wǎng)絡，把自己原有的知識與語篇所負載的語言知識聯(lián)系起來，理解才會實現(xiàn)，意義才會產(chǎn)生。閱讀是讀者利用已有圖式對語篇信息進行處理的復雜的心理過程。圖式理論影響下，讀者在閱讀過程中通常采用三種處理模式：自下而上模式（bottom-up model）、自上而下模式（top-down model）、交互模式（interactive model）。自下而上模式著重于強調(diào)從基本的圖式如單詞、短語和句子開始進行解碼，達到理解的目的。自上而下的模式利用讀者已有的圖式結構從整體出發(fā)，再去注意基本的信息，它注重信息的預測性，即讀者利用頭腦中的高層次圖式預測輸入的信息，然后從語篇中提取必要的信息對其預測加以證實或否定。不論是自上而下模式，還是自下而上模式，因為其著重于對基本信息或整體的傾向，都有其局限性。交互模式閱讀能以較高層次的技能和信息影響底層處理和分析，語篇的推理和單詞的辨認相互影響，互為作用，因此克服了前述兩種模式各自的局限。

三、英語閱讀教學中的三種圖式

根據(jù)圖式理論，英語閱讀受到三種圖式的影響：語言圖式（linguistic schema）、形式圖式（formal schema）、內(nèi)容圖式（content schema）。這三種圖式分別與語篇中的的語言、形式和內(nèi)容相互作用，相互影響。

閱讀理解中所說的語言圖式是指與文章有關的詞匯、語法和句型等相關語言知識。掌握語言圖式是進行閱讀、能夠讀懂語篇的前提，不具備基礎的語言圖式，則會影響閱讀的速度與質量。

形式圖式是人們有關文章各種結構的背景知識，包含主題、類型和結構。

內(nèi)容圖式是有關文章內(nèi)容的背景知識。它包括通有的世界知識，也指某一專業(yè)知識及特定的文化背景知識。

四、圖式理論對英語閱讀教學的啟示

1.做好閱讀前的詞匯準備，構建語言圖式

語言是閱讀的基礎。如果讀者不具備相應的語言水平，無法構建語言圖式，在閱讀過程中會遇到較多的語言障礙，就會影響閱讀的進度和質量。因此，幫助學生在閱讀前構建語言圖式，是保證學生能夠順暢地進行閱讀的關鍵。

2.了解文章結構類型，分析主題以及段落之間的關系，構建形式圖式

由于閱讀材料“不僅是語言模式，而且是傳遞信息的語篇，所以對文章的分析不能僅僅停留在語言的表層結構上，還應進行語篇分析”。語篇都有常見的體裁，通過對體裁結構的了解判斷出主題、主題與段落的關系有助于幫助讀者形成形式圖式，從宏觀上更好地把握整個語篇。英語語篇常見的體裁有：議論文（argumentation）、說明文（exposition）、描寫文（description）和敘事文（narration）。而文章的結構又有“總—分”、“總—分—總”等結構。教會學生在精讀前了解文章體裁和結構，帶著學生找一找結構之間的關系，主題以及每段的主題句，構建形式圖式，從宏觀上把握文章的主題和結構，從閱讀材料中捕捉有用的信息，填補圖示的空檔，變消極被動的閱讀為積極主動的參與型閱讀。

3.閱讀前使用多樣化的方式，不斷豐富文章主題相關背景知識，激活和豐富學生頭腦中的內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式作為閱讀的核心，影響著讀者對語篇的理解和解讀。在教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學生能夠讀懂語篇中的詞句，卻無法理解全文的意義。這是因為學生雖可能在閱讀時已構建或喚醒了語言圖式和形式圖式，卻沒有了解語篇的背景知識、語境氛圍或者文化內(nèi)涵，學生不具備這種內(nèi)容圖式，自然無法達到理解語篇的目的。因此，在閱讀課前，教師可搜集整理與文章主題、背景相關的知識、圖片或視頻等，為學生提供必要的背景知識，文化知識及相內(nèi)容，幫助學生構建起與語篇相關的內(nèi)容圖式，讓學生能夠讀懂、理解文章。

閱讀是一個動態(tài)的認知過程，擺脫了傳統(tǒng)的閱讀教學觀念和模式，教師應該在圖式理論的指導下，了解影響閱讀理解的主要因素所在：語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式，并有針對性調(diào)整自己的教學模式，幫助學生掌握閱讀技巧，學會閱讀，提升閱讀質量與深度。這樣，我們的英語教學對于學生的實際幫助才會更有成效、更有意義。

（作者單位：安徽省合肥市一六八陶沖湖學校）