劉紅霞

【內(nèi)容摘要】隨著“新課改”在全國各地如火如荼的推行，課堂教學(xué)法也隨即掀起了改革創(chuàng)新的狂潮。在一系列的新式教學(xué)法中，“情景教學(xué)”開創(chuàng)的代入式課堂新局面，實(shí)現(xiàn)了將復(fù)雜問題簡單化、枯燥問題生動(dòng)化的全新教學(xué)面貌，受到廣大教育工作者追捧。然而，怎樣在課堂實(shí)現(xiàn)情景模式教學(xué)法成了部分教師的疑問，針對這種情況，結(jié)合本人多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇叭绾巫屒榫敖虒W(xué)模式走入高中歷史課堂”。

【關(guān)鍵詞】情景模式 ?課堂教學(xué) ?高中歷史 ?方式與方法

歷史，是對過去發(fā)生的事件的記載，故事性是歷史學(xué)科的原有屬性。顯然針對這樣一個(gè)故事性質(zhì)濃厚的學(xué)科，照本宣科的教學(xué)法是不相適應(yīng)的。傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)模式只能夠在課堂實(shí)現(xiàn)歷史信息的傳播，卻無法讓學(xué)生真正的從中體會歷史的魅力，感悟歷史的意義。因此，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“歷史課程須在一種開放式，多元化的情景模式中增加學(xué)生的歷史體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性”。而“情景教學(xué)模式”就剛好符合歷史教學(xué)的新要求。

一、何謂“情景教學(xué)模式”

對一種教學(xué)法的有效施用，必先基于對這種教學(xué)法的理解，因此，在我們針對如何讓情景教學(xué)模式走入高中歷史課堂進(jìn)行討論之前，先要對“何謂情景教學(xué)模式”進(jìn)行探討。

情景教學(xué)模式，顧名思義就是根據(jù)要求構(gòu)造一種“情景”，將其運(yùn)用于我們的教學(xué)之中，使我們整個(gè)教學(xué)過程都籠罩在這種“情景”之中，以此達(dá)到傳播課本知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、讓情景教學(xué)模式走入高中歷史課堂的方式與方法

1.模擬角色情景

在我們的歷史教學(xué)中，許許多多的歷史事件都可以以歷史人物進(jìn)行串聯(lián)式講解，因此，我們能夠通過對歷史人物的角色模擬來進(jìn)行歷史知識的講解。

比如在我們講解專題二《近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭和民主革命》第五講《太平天國運(yùn)動(dòng)和辛亥革命》這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，通過組織學(xué)生進(jìn)行“洪秀全”“孫中山”等歷史人物的角色扮演，有學(xué)生自行閱讀教材，組織人物臺詞，進(jìn)行任務(wù)詮釋。中學(xué)生能夠?qū)Α昂樾闳钡男睦磉M(jìn)行揣測，使學(xué)生體會到歷史人物的心理，體會到革命黨人崇高無私的革命精神，品味革命對人的洗禮。

通過這種方式，學(xué)生們不僅能夠在角色情境中掌握歷史知識，而且能夠從中真正的參與到課堂之中，從中感受到歷史的魅力。

2.再現(xiàn)事件的情景

歷史是對過去事物的記載，如果我們能夠?qū)v史事件進(jìn)行情景重現(xiàn)，學(xué)生就能夠從中進(jìn)行最為直接的歷史學(xué)習(xí)，并留下深刻的印象。傳統(tǒng)的歷史講解，往往是通過教師對歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、導(dǎo)火索、意義等進(jìn)行說明，學(xué)生往往感觸不深。如果能夠?qū)κ录M(jìn)行重現(xiàn)，學(xué)生就會有“身臨其境”的感覺，能夠“實(shí)地”觀察和分析歷史，對歷史形成一種自有的體會。

比如，我們在講解專題十六《西方人文精神的起源與發(fā)展》第三十六講《理性與自由的啟蒙和主權(quán)在民的政治啟蒙》這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，就可以再現(xiàn)歷史事件《蘇格拉底的審判》，中學(xué)生們能夠?qū)Α爸鳈?quán)在民”有更加直觀的體驗(yàn)，學(xué)生在體驗(yàn)“民主”的同時(shí)，理解“泛濫民主”的危害，從中獲得更加深層次的歷史思考。

再比如，我們在講解選修一《歷史上重大改革回眸》第四單元《明治維新和戊戌變法》這一知識點(diǎn)時(shí)，通過重現(xiàn)“公車上書”事件，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生在“上書”的情境中感受到封建思想的腐蝕性與封建勢力的壓迫性。

通過這樣的事件情景重現(xiàn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，一方面能夠完成課程教學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史透析能力，提高歷史學(xué)習(xí)技巧。

3.提供文物情景

歷史考證的一個(gè)重要方式就是對歷史文物的考證，因此，可以說文物就是一本本活的史書。通過提供文物模型來構(gòu)建歷史課堂學(xué)習(xí)情境，將能夠有效的讓學(xué)生們沉浸于歷史的氛圍之中。

比如，在講解專題十四《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》第三十四講《中國古代的藝術(shù)與古典文學(xué)的時(shí)代特色》一課時(shí)，我們就可以向?qū)W生們展示《秋郊飲馬圖》《富春山居圖》等藝術(shù)作品的贗品，以及《蘭亭集序》，《金剛經(jīng)》等名家書法作品的仿品來為學(xué)生們構(gòu)建文物情景。

通過文物的展示，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從文物圖片等的觀摩中，學(xué)生能夠感知?dú)v史，觸摸歷史，品讀歷史。同時(shí)還擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.營造情景情緒

情緒賦予感染力，通過情緒情景的構(gòu)建，往往能夠使歷史觸及到學(xué)生的精神情感層面，而對歷史形成更加深刻的理解。

除以上方式外，創(chuàng)設(shè)問題情境，從問題中構(gòu)建歷史情境，激發(fā)學(xué)生思考也是十分有效的方式，具體的情景構(gòu)建還需要教育者從班級歷史學(xué)習(xí)實(shí)況出發(fā)，予以選擇性的使用。

三、總結(jié)

總而言之，高中歷史課堂的情景構(gòu)建就是以增加學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高歷史學(xué)習(xí)效率為主要目標(biāo)的一種教學(xué)法，教育者需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會情景教學(xué)模式的靈活運(yùn)用與具體的教學(xué)方式調(diào)整，切實(shí)讓情景模式作用于歷史學(xué)習(xí)中，讓我們的歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的人文教育與素質(zhì)教育。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 趙國忠. 教師最需要什么——中外教育家給教師最有價(jià)值的建議[M]. 江蘇：江蘇人民出版社，2008（3）.

（作者單位：江蘇省濱海中學(xué)）