秦杰

【內容摘要】由于新課改的深化，近些年高中生物教學受到關注的程度逐步提高，更多的人將焦點集中在高中生物的課堂教學和實驗教學上。這也使得高中生物教學的眾多問題暴露在人們眼中。其中，對于高中生物實驗有效性的質疑最為突出，很多人認為現(xiàn)階段的高中生物實驗徒具其表，并沒有對學生的動手能力和生物學習起到顯著的作用。筆者認為生物實驗教學應該從學生的特點著手，進行分層合作實驗，切實提高高中實驗教學的有效性。

【關鍵詞】高中生物 ?實驗教學 ?有效性

教師需要認識到，同樣的實驗在操作難度上因人而異，傳統(tǒng)的小組合作大多是學生自由分組，這種分組是極不科學的，也就導致學生在實驗時，實驗進度難以得到保證，生物實驗的有效性自然低下，甚至很多學生的實驗都不能成功。而分層合作實驗教學則是在分組前，根據學生的能力和個人特點，先將學生科學地分層，然后再從每個層次中抽取學生進行分組，最后進行實驗，通過教師在分層分組上的把握，控制每組實驗的進度，最終提高生物實驗教學的有效性。

一、明確高中生物實驗教學的主要目標，進行分層和分組

總體來講，初中階段的生物內容較為綜合，其中有很多實驗在現(xiàn)階段的高中生物實驗室內，難以完成。這就要求教師在理論知識的教授時，將與實驗有關的細節(jié)知識講明，還需要在每一章節(jié)結束后，結合課堂學習的內容，給學生設計一些實驗中容易出現(xiàn)的問題，讓學生進行思考和分析，這些都是學生成功進行實驗的保證。想要提高生物實驗的有效性，就需要教師認清生物實驗教學的目的不是簡單重復書本上的實驗，而是通過實驗來檢驗學生對于生物知識的運用，以及實驗動手操作能力。

1.科學地分層

想要提高高中生物實驗教學的有效性，科學的分層是基礎。想要科學地分層，需要教師結合現(xiàn)階段高中學生的年齡特點，對班級中的學生有著一個清晰而細致的分析，包括學生的學習能力、知識的掌握程度、動手操作能力等等。有些方面并不是生物教師一個人能夠完全了解的，因此，在進行分層時，生物教師最好能夠跟班主任和一些學生進行交談，實際考察學生的特點，以求對學生進行全方位的了解，保證分層的效果。筆者在做完詳細了解后，就將全班同學分成了以下三層：第一層，這一層的學生在班級中可以說是班級中所謂的尖子生，他們具有較強的獨立思考能力同時對于生物知識的掌握較為透徹，這部分人在后續(xù)的分組試驗中起著分析結果的作用。第二層，這一層的學生學可以說是實驗的重要參與者，他們有著自己獨有的特點，比如思維靈活或者動手能力強，對于實驗的進行有著重要的作用。第三層，這一層的學生學習能力一般，他們的主要作用就是在試驗中根據同伴的提示，進行實驗操作。

2.從分層中抽調學生，合理分組

分層是為了將學生按實驗所需要的不同特點進行歸類，讓教師對于學生的層次結構有個整體認識，保證實驗有效性的關鍵就是合理的分組，即從每一個小組中抽取一到兩個人進行分組。分組時，教師要考慮的就不是學生個人的能力或者特點了，而是要考慮到既有效率又有效果地完成實驗，需要小組有什么特點，就要根據小組所需要的特點，從每一個層次抽取需要的學生。分組時，要盡量保證每一組，都有一個第一層次的學生，一到兩個第二層次的學生，兩個第三層次的學生。畢竟實驗也是學習和鞏固知識的一個過程，可以通過這種分組來提高第三層次學生的生物知識水平。

二、對實驗進行甄別和改進

教師需要認識到，書中的很多實驗在現(xiàn)階段的高中實驗室中很難完成，同時，有些實驗也不一定適合分層合作，因此，教師最好能夠在實驗的甄選上進行一定的考量，根據自己的教學要求對實驗進行適當?shù)母倪M。

比如在《能量之源——光與光合作用》一課中，需要學生進行實驗來驗證光合作用的條件和產物。由于光合作用需要水和陽光，而植物所吸收的水需要在一個長久的時間段中才能稱量出來，因此筆者對實驗進行了改進，只要求學生檢驗光合作用的產物。筆者首先在黑板上寫下自己可以提供給學生的各種實驗器材，包括植物，讓學生進行甄選。這個時候，第一個層次的學生就能用到他們所掌握的知識來幫助小組做出選擇，比如選擇大葉片的植物等。通過對實驗的改進，能夠實驗對學生知識的檢驗，同樣也能明確小組分工，提高實驗的有效性。

三、教師對實驗進行總結，實現(xiàn)實驗教學的延續(xù)

讓學生進行分層合作實驗，并不是說教師的教學任務就結束了，在學生進行實驗的過程中，教師還需要在實驗室中走動，觀察每個小組的實驗過程。觀察主要設計兩點，第一個當然是有關于實驗的，看看學生在實驗步驟上有沒有什么理論性的錯誤，操作時有沒有什么不規(guī)范的動作。第二就是觀察實驗過程中，小組成員的分工與合作情況是否和筆者進行分層的愿景相符，是否在試驗中，每一個小組全體成員都在操作，還是說有些人操作，有些人在一旁無所事事。

結語

總體來說，實驗教學作為高中生物教學的一個重要組成部分和重要的教學手段，其有效性的提高對于高中生物教學而言有著重要的意義。分組合作教學能夠從學生的個人特點入手，科學地對學生進行分組，從而保證實驗過程中每個學生都能參與其中，都能從試驗中有所領悟。

【參考文獻】

[1] 張杏娟. 評析美國高中生物實驗中的問題設計方法——以《光能利用》實驗為例[J]. 新課程研究（上旬），2015年7月.

[2] 黃慶庚. 高中生物實驗教學探索[J]. 教師，2015年21期.

（作者單位：江蘇省海門市正大中學）