蔣琪勇

【內(nèi)容摘要】開展自主合作學(xué)習(xí)已成為語文課堂教學(xué)的亮點和熱點，是一堂語文課是否成功的保證和重要標(biāo)志，但自主合作學(xué)習(xí)如何開展才更具有實效性和高效性，在具體的教學(xué)實踐中仍有很多困惑。筆者就學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)開展的時機，開展的方式，組內(nèi)成員的分工協(xié)作，組間競爭的評價機制的建立等方面進行了有效的探索和嘗試，力求使學(xué)生在語文綜合素養(yǎng)、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、評價交流能力等方面均有較大提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?自主合作學(xué)習(xí) ?有效性 ?高效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

如今，開展自主合作學(xué)習(xí)已成為語文課堂教學(xué)的亮點和熱點，是教學(xué)觀摩、教學(xué)比賽等公開課必不可少的一個環(huán)節(jié)，并且總結(jié)出了大量的相關(guān)理論。但從目前語文課堂教學(xué)的實際情況來看，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)往往還處在重形式、輕實效;表面熱鬧、實則收效甚微的尷尬境地。

學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)什么時候開展，通過哪些方式開展，組內(nèi)成員如何分工，如何協(xié)作，小組合作與競爭的評價機制如何建立，這都需要我們對自主合作學(xué)習(xí)從實踐層面上不斷探討和反復(fù)實踐。因此，筆者在對他人所取得的成果加以學(xué)習(xí)、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化，力爭使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)方式更具有實效性和高效性，真正提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，并使之終生受益。

一、構(gòu)建合理有效、相對穩(wěn)定的合作小組

進行自主合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是如何有效地將學(xué)生組織起來去主動學(xué)習(xí)，所以小組的組建是開展自主合作學(xué)習(xí)的前提。小組一般以4至6人為宜，成員過少或過多都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。教師應(yīng)最大限度地遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)、表達(dá)能力、性格和性別差異等幾個因素，對各小組成員進行優(yōu)化組合，以達(dá)到優(yōu)勢互補、相互促進的目的。另外，只有組與組之間的綜合實力基本保持均衡，才能便于組與組之間展開公平競爭。

關(guān)于小組構(gòu)建的參考因素，在具體的操作中，筆者認(rèn)為可以歸納為以下三點：（一）成員構(gòu)成的合理。小組中，優(yōu)等生（A類）、中等生（B類）、學(xué)困生（C類）各約占三分之一，并分別給他們排上序號，便于組內(nèi)開展“幫扶學(xué)習(xí)”，組間進行“同位競爭”。（二）座位安排的合理。盡量以小組為單位相對集中，組長和A類學(xué)生盡量居于中心位置，這樣進行合作交流時，既方便，又保證了全員參與。（三）情感結(jié)構(gòu)的合理。人是富于感情的，學(xué)生的感情傾向尤為明顯，首先組長人選最好由學(xué)生推薦產(chǎn)生，可以增強小組的凝聚力，然后讓組長和組員適當(dāng)進行“雙向選擇”，甚至在合作過程中，允許“跳槽”或“跨組合作”。融洽的情感能夠提高合作學(xué)習(xí)的效能，也能大大提高學(xué)生參與的積極性和主動性。

二、采用切中重點、有序操作的合作形式

在語文課堂教學(xué)中，并不是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)開展得越多越好，越熱鬧越好，什么問題值得開展？什么時機開展最好？組內(nèi)如何分工最有效？都值得斟酌和推敲。

1.開展自主合作學(xué)習(xí)的時機要明確

自主合作學(xué)習(xí)只是教學(xué)方法中的一種，它不是教學(xué)方法的全部。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情來設(shè)置這一環(huán)節(jié)。只有當(dāng)某一問題通過自主合作學(xué)習(xí)方能達(dá)成更佳的教學(xué)效果時，才有設(shè)置的價值，以免使自主合作學(xué)習(xí)流于形式。

2.開展自主合作學(xué)習(xí)的目的要明確

課堂教學(xué)時間有限，因此在開展自主合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確合作的目標(biāo)和要求，既要讓每個小組明確自己的任務(wù)，又要讓他們明白怎樣“合作”才能完成任務(wù)。只有這樣，才能做到“有的放矢”，使合作順利進行。

3.開展自主合作學(xué)習(xí)的分工要明確

在進行自主合作學(xué)習(xí)時，要力求讓組內(nèi)成員人人有事可做，避免“閑人”和“看客”的出現(xiàn)，這就需要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進行適當(dāng)?shù)慕巧止?，實現(xiàn)差異互補。（一）職責(zé)分明，分工協(xié)作。筆者的一般做法是組長和優(yōu)等生負(fù)責(zé)講解和示范，中等生負(fù)責(zé)記錄和補充，最后盡量讓后進生代表小組發(fā)言或板演。（二）圍繞重點，示疑議疑。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應(yīng)圍繞“示疑內(nèi)容”抓住重點，先個別自學(xué)示疑，再小組合作議疑。在發(fā)表見解時，可以補充、更正、辯論，也可以保留自己的意見。

三、建立組內(nèi)合作、組間競爭的有效機制

“評價是一盞燈，能點亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進的方向。”好勝是學(xué)生普遍的心理特征，既要注重“組內(nèi)合作”，也要注重“組間競爭”，在小組之間開展競爭。筆者通常的做法是，小組合作學(xué)習(xí)后，全班的交流和發(fā)言采取積分制，不同類別的學(xué)生發(fā)言正確獲得的分值是不一樣的，A類學(xué)生得1分，B類學(xué)生得1.5分，C類學(xué)生得2分，這樣可以最大限度地促進組內(nèi)“幫扶學(xué)習(xí)”，讓后進生得到鍛煉和展示的機會。根據(jù)積分情況每節(jié)課有“最佳小組”，每周評選“最優(yōu)小組”，并進行獎勵。通過競爭，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并認(rèn)識到合作與競爭的相融性，帶動了全體學(xué)生共同進步。

總之，在語文課堂上落實自主合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性，對學(xué)生來說獲得的不僅僅是語文知識的增長，還有語言表達(dá)能力的提高、組織管理能力的提高，評價能力的提高，在合作學(xué)習(xí)中潛移默化地學(xué)會了如何與他人進行合作和交流，體現(xiàn)的是一個人的綜合素質(zhì)的提升。

（作者單位：江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)沙堰初級中學(xué)）