鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 王璇
基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革研究
鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院王璇
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了以往以教師為主體的授課模式,通過采取課前線上學(xué)習(xí)和課上個性化指導(dǎo)相結(jié)合的方式,增加了教師與學(xué)生的互動交流,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效克服了就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容繁多、實踐性強與學(xué)生個性化需求高的矛盾,對提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)實效意義重大。
翻轉(zhuǎn)課堂;就業(yè)指導(dǎo);教學(xué)創(chuàng)新
就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)是高校開設(shè)的公共課程,是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐就業(yè)能力為主的。調(diào)查發(fā)現(xiàn),高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程具有內(nèi)容繁多、實踐操作性強以及學(xué)生個性化需求高的特點,因此采取傳統(tǒng)的授課模式難以滿足就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于信息技術(shù)發(fā)展的新型教學(xué)模式,強調(diào)學(xué)生的主體地位,通過教師與學(xué)生的互動交流實現(xiàn)教學(xué)。因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中具有重要的實踐意義。
高校就業(yè)指導(dǎo)課程是高校公共基礎(chǔ)課程之一,其在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng),提高高校就業(yè)率以及為社會提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著重要的作用。根據(jù)教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》,高校在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中要引入多種教學(xué)方法,以此增強教學(xué)的針對性與系統(tǒng)性,然而當前高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀,普遍存在以下問題。一是課堂教學(xué)以教師講授為主。在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中教師仍然采取理論教學(xué)為主的模式,忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。二是教材內(nèi)容單一,針對性不強。就業(yè)指導(dǎo)是以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為主的,然而高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)仍然偏重教材知識的講解,而缺乏與學(xué)生實際就業(yè)能力的結(jié)合。例如教師在教學(xué)中仍是以課堂理論教學(xué)為主,缺乏對學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)提升方面的實踐教育。三是教學(xué)模式單一。就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)具有較強的實踐性,因此需要教師采取多樣化的教學(xué)模式,然而實際上教學(xué)方式枯燥、單調(diào),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的精髓在于翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”,強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,將傳統(tǒng)知識傳授前移到課前,而教師則是以解決問題、組織學(xué)生探索、培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展為主要任務(wù)。將此種教學(xué)模式應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué),能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善目前高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、實踐教育欠缺等問題,因此高校有必要從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革入手,構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系。
2.1課前教學(xué)準備
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位,因此在就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)前需要根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)大綱進行合理設(shè)計。首先要對聽課群體進行系統(tǒng)分析。當前高校學(xué)生大多為“90”后,他們具有很強的探索欲望,因此需要教師發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,將網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀就業(yè)指導(dǎo)案例引入課堂準備階段,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)各種成功的案例;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源是支撐整個教學(xué)活動的關(guān)鍵,因此教師要制作優(yōu)質(zhì)的微課,依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進行整理與優(yōu)化,以此提高教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。
2.2課堂教學(xué)改革
學(xué)生通過課前自學(xué)完成相關(guān)知識點之后,需要教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用,通過模擬就業(yè)場景、小組討論以及角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)化吸收。因此需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)。一是教師要尊重學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。在課堂教學(xué)中教師要改變以往的以理論教學(xué)為主的模式,發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力,例如教師可以采取小組合作的方式,讓學(xué)生扮演職場人,以此達到提高其職業(yè)素養(yǎng)的目的。二是采取多媒體技術(shù),加強與學(xué)生的互動交流。教師要積極依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,通過QQ、微博以及微信等方式與學(xué)生進行溝通,及時了解學(xué)生存在的疑惑并幫助其解決疑惑。通過及時有效溝通,教師可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)面試中存在的問題開展專題教學(xué),以此提高就業(yè)輔導(dǎo)的針對性和實效性。
2.3構(gòu)建多元化的評價體系
翻轉(zhuǎn)課堂就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底顛覆,因此教學(xué)評價也應(yīng)該突破傳統(tǒng),采用多元化的模式。一是強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)屬于實踐性較強的學(xué)科知識,因此需要強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核,通過構(gòu)建學(xué)生與教師、教師與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的互評方式,提高學(xué)習(xí)效果。二是側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核。就業(yè)能力提升是就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的最終目的,因此需要對學(xué)生就業(yè)實踐能力進行考核,可以考慮將應(yīng)屆畢業(yè)生的求職能力以及已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力納入教師教學(xué)考核體系中。
翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義,基于就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的需要,在使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)時需要考慮以下因素。一是就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)適應(yīng)性問題,大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程知識量大面寬;在實施翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)充分考慮到高質(zhì)量、精彩、趣味性的教學(xué)視頻才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教師專業(yè)能力因素,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求,其不僅體現(xiàn)在教學(xué)理念上,而且體現(xiàn)在實踐能力上,因此如何培養(yǎng)教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的適應(yīng)能力也是當前需要解決的主要問題之一。三是學(xué)生的自主能力。翻轉(zhuǎn)課堂解放了學(xué)生,強調(diào)了學(xué)生自控能力,因此在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下,要求學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)探究能力。
[1]趙敏.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)模式[J].教育與職業(yè),2016(02).
[2]許欣,李焱.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析 [J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2015(09).