昌樂高級技工學(xué)?！∷谓|　周長勇　鄧成杰

以能力培養(yǎng)為核心提高教育教學(xué)質(zhì)量

昌樂高級技工學(xué)校宋建東周長勇鄧成杰

針對青少年學(xué)生對新事物的敏銳性、獵奇性的特點，從技能培養(yǎng)入手，通過興趣培養(yǎng)和循環(huán)提高教學(xué)管理法，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動實踐和理論水平的不斷提高，進而大面積、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

能力培養(yǎng)；質(zhì)量管理；學(xué)科特點；PDCA循環(huán)；互補

職業(yè)教育的基本特點和任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型的高級技術(shù)人才。針對理論知識相對薄弱的學(xué)生，針對青少年學(xué)生對新事物的敏銳性、獵奇性的特點，從技能培養(yǎng)入手，通過興趣培養(yǎng)和循環(huán)提高教學(xué)管理法，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動實踐和理論水平的不斷提高，使教育教學(xué)效果明顯，教學(xué)質(zhì)量得到大面積、大幅度提高，主要做法如下。

1　抓住獵奇心理，培養(yǎng)興趣，提高質(zhì)量

抓住青少年學(xué)生對新事物的敏銳性、獵奇性的特點，從技能培養(yǎng)入手，培養(yǎng)求知興趣，達到能力培養(yǎng)的目的。

青春期的學(xué)生有一個共同的特點：對新事物具有敏感性和好奇心——這就是他們的求知欲。抓住這一特點，從實踐入手，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，進而培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種做法不僅可以提高目前的理論水平和實踐能力，同時使他們的理論水平和實踐水平將在離開學(xué)校走向社會后更顯得突出，更具有社會適應(yīng)性。筆者在讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前，總是更多的讓他們接觸實際的東西，因為這些東西對于他們來說非常熟悉，因而當(dāng)他們到學(xué)習(xí)新知識的時候，就不感到十分生疏和困難了。一個人，如果感覺不到困難，那么他的生活、學(xué)習(xí)就是快樂的、輕松的，逐漸地他會忘記困難，他追求知識的原動力就更發(fā)揮作用了。

例如，筆者在講解《電動機》課程前，首先讓學(xué)生到實驗室見習(xí)電動機的結(jié)構(gòu)，一邊拆卸，一邊講解各部分的名稱，這些“名稱”，對他們雖然是陌生的，也可能沒有理解，但是已經(jīng)知道什么是“定子”、“轉(zhuǎn)子”，什么是“繞組”；當(dāng)筆者在課堂上講解這部分理論知識的時候，很多學(xué)生爭先恐后地回答問題，看來他們已經(jīng)對這一部分預(yù)習(xí)的相當(dāng)不錯了；在測試檢查中，他們都在90分以上，還有一部分得滿分。反過來說，如果只是生硬地安排學(xué)生預(yù)習(xí)“電動機”，效果便會大相徑庭。

再如，筆者在講解《汽車構(gòu)造》之前，首先讓學(xué)生到實驗室，觀看已經(jīng)被解剖的汽車，并簡單地介紹每一部分的名稱和作用，尤其是學(xué)生們經(jīng)?？吹交蛘呗牭降牟糠?，如方向盤、離合器、剎車裝置、車輪等等，通過一兩節(jié)課的見習(xí)，使學(xué)生建立起感官認(rèn)識，激發(fā)其求知欲。

簡單的說，興趣是通向成功大道的蹊徑。在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，用何種方法培養(yǎng)興趣，前人曾經(jīng)有很多值得借鑒的經(jīng)驗，但是對自己的學(xué)生如何培養(yǎng)，只有自己知道。因為培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣沒有現(xiàn)成的“公式”可以套用，我們需在教學(xué)中針對不同班級不同年齡段有的放矢，不能簡單盲目地生搬硬套。如果教學(xué)中面對的是空間能力、思維能力、理解能力都非常強的學(xué)生，則用現(xiàn)實生活中的例子給他們講解，以達到培養(yǎng)興趣的目的；但是要培養(yǎng)這些學(xué)生實踐能力，就不得不借用實踐課了，所以在課堂上、黑板上“種莊稼”不會收獲高質(zhì)量的“糧食”。

2　興趣培養(yǎng)和循環(huán)提高教學(xué)管理法

圖1　PDCA循環(huán)基本模型

圖2　PDCA循環(huán)上升圖解

在興趣培養(yǎng)基礎(chǔ)上，再結(jié)合循環(huán)互補教學(xué)法進行能力教學(xué)質(zhì)量的提高。循環(huán)互補教學(xué)法是筆者在教育教學(xué)實踐中總結(jié)的一個教學(xué)模式。它是借鑒目標(biāo)教學(xué)理論基本框架和美國質(zhì)量管理專家和統(tǒng)計學(xué)家戴明博士提出的PDCA循環(huán)質(zhì)量管理理論基礎(chǔ)、將能力培養(yǎng)、技能達標(biāo)教學(xué)的實踐中總結(jié)出來的。之所以將其稱之為“循環(huán)互補教學(xué)法”，首先是因為其引用了PDCA循環(huán)理論。PDCA循環(huán)的四個過程，不是運行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始地進行。一個循環(huán)完了，解決了一部分的問題，可能還有其它問題尚未解決，或者又出現(xiàn)了新的問題，再進行下一次循環(huán)，其基本模型如圖1、圖2所示。P（Plan）———計劃，確定方針和目標(biāo)，確定活動計劃；D（Do）——執(zhí)行，實地去做，實現(xiàn)計劃中的內(nèi)容；C（Check）——檢查，總結(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果，注意效果，找出問題；A（Action）——行動，對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化；失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，以免重現(xiàn)，未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)。所謂互補，就是將班級中的學(xué)生按照不同的層次分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過小組內(nèi)、小組間的技能比賽激勵他們你追我趕，形成學(xué)習(xí)的助力和組內(nèi)成員之間的相互幫助和促進，達到提高質(zhì)量的目的。通過“循環(huán)互補”還能進行教與學(xué)的相互促進，在這種教學(xué)模式下，教師一旦啟動這一模式，學(xué)生提出的問題會一個連著一個，讓老師忙得不可開交，如果教師的知識不能滿足學(xué)生的需要，教師本身就感到不是滋味，因而教師的業(yè)務(wù)水平就要想法提高，教師的水平提高了，學(xué)生的水平也就跟上來了。實踐證明這一教學(xué)方法在能力培養(yǎng)方面具有明顯的優(yōu)勢，尤其是基礎(chǔ)相對薄弱的班級，更能大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，更有利于對學(xué)生的能力培養(yǎng)。

例如，筆者在講解《電器及PLC控制技術(shù)》讓學(xué)生練習(xí)繪制梯形圖或者編寫指令語句表時，對于初學(xué)者，有的學(xué)生理解能力強，有的學(xué)生理解能力弱，在分組練習(xí)調(diào)試程序上，他們小組內(nèi)、小組間應(yīng)相互幫助，并不時地向老師提出問題，這個符號的含義、這條指令的特點等等，通過訓(xùn)練，學(xué)生們的進步都很快，并且在編程比賽、繪制梯形圖等比賽中取得優(yōu)異成績。

教無定法，因此要在教學(xué)中不斷探索、發(fā)現(xiàn)。實踐證明，要進行能力培養(yǎng)，就必須變革傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷實踐、不斷探索創(chuàng)新。

[1]田園.淺談信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新[J].新疆教育,2014（1）.

[2]劉春浩.質(zhì)量管理中的PDCA循環(huán)和QC七種統(tǒng)計工具[J].電子質(zhì)量,1997(04):10-12.

宋建東，男，1976年7月生，山東昌樂人，大學(xué)，講師，研究方向：機電專業(yè)教學(xué)和研究。