謝大滔

?

師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略探討

謝大滔

（集美大學(xué) 教師教育學(xué)院，福建 廈門 361021）

師范生是從事教育事業(yè)的主力軍，是深化教育體制改革，促進(jìn)教育發(fā)展的有生力量。師范生的教學(xué)實(shí)踐能力直接影響著他們?cè)谖磥斫虒W(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。師范高校在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力方面還沒形成系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)體系，導(dǎo)致師范生在教學(xué)實(shí)踐能力方面存在不足。論文分析了師范生在教學(xué)實(shí)踐中存在的不足及其產(chǎn)生不足的原因，最終提出了提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力的策略，希望能給教育事業(yè)的發(fā)展帶來幫助。

師范生；教學(xué)實(shí)踐能力；培養(yǎng)策略

教師是教育事業(yè)的主體，在教育中發(fā)揮著巨大作用，是教育中不可或缺的組成部分，同時(shí)，教育成果也檢驗(yàn)了教師的成果，體現(xiàn)了教師的價(jià)值。師范生作為教師的備選人，他們教學(xué)實(shí)踐能力的提高直接關(guān)系著教育效果與教育質(zhì)量，關(guān)系著今后教育事業(yè)的發(fā)展。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，新課程教育對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐能力也有了新的要求，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求。因此，高校要著力培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，制定出系統(tǒng)性、專業(yè)性的教學(xué)方案。

一教育實(shí)踐能力概述

（一）教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵

教學(xué)實(shí)踐能力是個(gè)人在從事教學(xué)活動(dòng)中獲得的心得和積累的經(jīng)驗(yàn)，是以專業(yè)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以個(gè)性化的教育技能為手段，以提高教育效果與教育質(zhì)量為目標(biāo)。

（二）教學(xué)實(shí)踐能力的主要內(nèi)容

教學(xué)實(shí)踐能力是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各項(xiàng)能力的綜合評(píng)價(jià)，教學(xué)實(shí)踐能力的提升有賴于這些能力的提升，一般情況下，我們將教育實(shí)踐能力分為：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力指的是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力，備課、寫教案能力，對(duì)于教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理能力，選擇例題、習(xí)題的能力[1]。總而言之，是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前所做的準(zhǔn)備工作，處理好這些工作將會(huì)為教學(xué)后續(xù)工作的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)能力。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)地，提升課堂教學(xué)的有效性是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)能力是對(duì)教師的課堂導(dǎo)入能力、口語及肢體的表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)備的使用能力的綜合考察。教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠采取有趣的方式進(jìn)行新課的導(dǎo)入，就能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，能在一定程度上提升課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)，課堂教學(xué)有效性的提升又是教師課堂教學(xué)能力的體現(xiàn)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩大重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)能力是對(duì)教師的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果是評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)能力主要是對(duì)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。教師要對(duì)自己的決定和教學(xué)方式進(jìn)行反思，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并不斷地改進(jìn)和完善，對(duì)自己的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，教師可以編寫測(cè)試試題，從學(xué)生的答題方法中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，通過對(duì)試卷的講解找到解決問題的方法，從而達(dá)到提升教學(xué)實(shí)踐能力的目的。

二師范生在教學(xué)實(shí)踐中存在的不足及其產(chǎn)生的原因

（一）存在的不足

1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不全面。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在本質(zhì)上的區(qū)別，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論對(duì)將要開始的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的有序規(guī)劃，通過規(guī)劃展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多方面的內(nèi)容，不僅包括教材內(nèi)容、教學(xué)方式，還要考慮學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)成果[2]。然而，師范生將教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅理解為備課和寫教案，只要在課堂上將自己的教授內(nèi)容按照之前順序通暢地展現(xiàn)出來就可以了，過多地重視自身的因素，而沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的接受能力。

2.課堂教學(xué)方法過于死板。教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的、提升教學(xué)質(zhì)量采取的方式。師范生在教學(xué)方法上拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多采用講授的方法，這種方法容易掌握，簡(jiǎn)單方便，但是這種方法過于單一和機(jī)械化，不能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。實(shí)踐表明，優(yōu)秀的課堂教學(xué)一定是以營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍為基礎(chǔ)的[3]。單一的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教育方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。師范生缺乏實(shí)踐，不能豐富課堂教育方式，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）產(chǎn)生的原因

1.師范高校教育因素。（1）課程設(shè)置不完善。高校教育課程多以理論知識(shí)的教育為主，缺乏實(shí)踐性和專業(yè)性。對(duì)師范生的教育多采納講授的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有切身體會(huì)教育方式的多樣化，那么，他們的教育方式也會(huì)過多地注重教材內(nèi)容和教授過程的流暢度。高校沒有開設(shè)實(shí)踐課程，學(xué)生只是一味地接受理論知識(shí)，而沒有將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。許多能力的提升都是在實(shí)踐中獲得，他們雖然站在了巨人的肩膀上，但是巨人的知識(shí)或許不適合他，師范生應(yīng)該通過自己的實(shí)踐，總結(jié)出一套適合自己的教授方法。（2）實(shí)習(xí)中存在弊端。大多數(shù)的師范高校都是在大四上學(xué)期進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的時(shí)間大概是三個(gè)月，但是師范生不可能一進(jìn)實(shí)習(xí)單位就正式參與課堂教學(xué)，首先實(shí)習(xí)單位的老師會(huì)對(duì)他們進(jìn)行實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，然后聽指導(dǎo)老師講課，最后才是他們站上講堂正式上課。這樣一來，他們正式上課的時(shí)間就更加的少，很多實(shí)習(xí)生還沒進(jìn)入狀態(tài)，實(shí)習(xí)就已經(jīng)結(jié)束了[4]。實(shí)習(xí)時(shí)間過于集中，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的技能繁多而且復(fù)雜，在這么短的時(shí)間內(nèi)，他們根本不能消化和掌握這些知識(shí)。

2.教師因素。（1）高校教師忽視實(shí)踐教育。高校過于重視教師的科研能力和理論素養(yǎng)，從而使高校教師忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在加上高校教師不了解中小學(xué)教育情況，對(duì)于他們的教育模式太過模糊。因此，高校教師在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育方面過于注重理論知識(shí)，從而出現(xiàn)忽視實(shí)踐教育或是在實(shí)踐教育方面要求不嚴(yán)格等現(xiàn)象。（2）實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師指導(dǎo)不到位。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生不止一個(gè)，導(dǎo)致缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)。指導(dǎo)老師少，實(shí)習(xí)生多，造成指導(dǎo)老師工作內(nèi)容多且繁重的現(xiàn)象，再加上學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間短，在有限的時(shí)間和精力內(nèi)，指導(dǎo)老師很難對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)習(xí)生的情況進(jìn)行具體分析，造成實(shí)習(xí)生遇到的問題不能第一時(shí)間找到解決方法。指導(dǎo)老師在指導(dǎo)上過于籠統(tǒng)和模糊，實(shí)習(xí)生給自己的不足進(jìn)行明確的定位，在改進(jìn)上也不能抓住重點(diǎn)，還有一些指導(dǎo)老師在指導(dǎo)上用詞過于苛刻，實(shí)習(xí)生在心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，打擊了他們的自信心和工作積極性。

3.師范生自身因素。（1）缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。師范生在實(shí)習(xí)過程中忙于適應(yīng)授課和準(zhǔn)備授課內(nèi)容，不會(huì)關(guān)注同伴的教學(xué)工作，對(duì)于他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得不會(huì)交流和分享。實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師也沒有組織相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，對(duì)于他們實(shí)習(xí)中存在的問題沒有多加了解。實(shí)習(xí)生不僅和同伴之間缺乏交流，還與指導(dǎo)老師缺乏溝通。指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)生同是一個(gè)實(shí)習(xí)團(tuán)體，其中每一個(gè)人的工作都是為了提升教學(xué)實(shí)踐能力，體現(xiàn)實(shí)習(xí)的價(jià)值。（2）對(duì)教育實(shí)踐缺乏認(rèn)同感。全身心地投入到一件事中，才能促使這件事情圓滿落幕，但是，很多大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)并不認(rèn)同。興趣是最好的老師，他們?nèi)狈@方面的興趣，從而就不會(huì)重視教育實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。有的師范生認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短，所學(xué)的知識(shí)不系統(tǒng)，指導(dǎo)老師的指導(dǎo)也不到位，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)踐能力沒有得到顯著的提高，再加上講課和聽課的枯燥，實(shí)習(xí)生就會(huì)缺乏參加實(shí)踐的積極性，以散漫的態(tài)度對(duì)待今后的實(shí)踐工作。

三提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力的策略

（一）改進(jìn)對(duì)師范生的教育方式

1.增設(shè)實(shí)踐課程。師范類院校多注重理論知識(shí)的教授，然而，社會(huì)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有將學(xué)生融入到社會(huì)實(shí)踐中，才能最大程度地提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。因此，學(xué)校要完善教學(xué)課程，不僅開設(shè)理論方面的課程，還要增設(shè)實(shí)踐課程。比如，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，讓他們通過聽中小學(xué)教師的講課而學(xué)到實(shí)踐技能。

2.加長(zhǎng)實(shí)踐時(shí)間，加大監(jiān)管力度。學(xué)?？梢栽诖笠坏酱笕暮罴贂r(shí)期組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)大部分地區(qū)都開展了支教活動(dòng)，這位提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力提供了鍛煉的平臺(tái)，師范院校要抓住機(jī)會(huì)，采取一些優(yōu)惠政策鼓勵(lì)學(xué)生利用空閑時(shí)間參加支教活動(dòng)。學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，與實(shí)習(xí)單位建立密切的聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校建設(shè)的實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，時(shí)刻掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，幫助實(shí)習(xí)生解決實(shí)習(xí)中遇到的困境。針對(duì)不認(rèn)真實(shí)習(xí)的學(xué)生要采取一定的懲罰措施，并且在思想上引導(dǎo)他們重視教育實(shí)踐。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1．提升高校教師素養(yǎng)。高校的教育方式和中小學(xué)這些教育一線的教育方式存在差異。高校教師不能僅僅局限于高校的教育模式，要對(duì)中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)他們的教育方式，了解中小學(xué)教師所具備的能力及需要哪方面的人才。通過調(diào)查獲得全面的認(rèn)識(shí)，高校教師在開展教學(xué)活動(dòng)中就能根據(jù)實(shí)際需要，著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，形成特色化和專業(yè)化的教學(xué)。

2．建立優(yōu)秀的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)老師要端正自己的工作態(tài)度，將培養(yǎng)下一代教育人才當(dāng)成自己的任務(wù)。指導(dǎo)老師關(guān)注實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過程，了解每一個(gè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)狀況，針對(duì)每一個(gè)實(shí)習(xí)生要進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，對(duì)他們身上的特長(zhǎng)加以肯定，對(duì)他們的不足加以改進(jìn)。

（三）提升實(shí)習(xí)效果

1.提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。合作才能實(shí)現(xiàn)共贏，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)于提升自身的教育實(shí)踐能力有重大作用。實(shí)習(xí)生之間處于平等的關(guān)系，年齡相當(dāng)，世界觀、人生觀、價(jià)值觀有一定的相似之處，在加上他們教育實(shí)踐的環(huán)境相似，他們之間有很多可以交流的話題。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生可以自發(fā)組織一星期一次的交流活動(dòng)，討論實(shí)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，還可以提出問題，大家一起想辦法解決。團(tuán)體的力量是偉大的，通過團(tuán)體交流，實(shí)習(xí)生的教育實(shí)踐能取得更大的進(jìn)步。

2.公開演示展現(xiàn)實(shí)踐能力。經(jīng)過實(shí)習(xí)過程的努力，實(shí)習(xí)生都迫切想知道自己的勞動(dòng)成果。實(shí)習(xí)生可以進(jìn)行公開課講授，邀請(qǐng)學(xué)校的指導(dǎo)老師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行鑒定和指導(dǎo)，從而達(dá)到鞏固和提升教學(xué)實(shí)踐能力的目的。

從一名師范學(xué)生到一名人民教師是一個(gè)蛻變的過程，在這個(gè)過程中，實(shí)習(xí)是一個(gè)重要的階段，實(shí)習(xí)生只有努力學(xué)習(xí)和改進(jìn)才能提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力，成為一名合格的人民教師。培養(yǎng)合格人民教師是師范類院校不可推卸的責(zé)任，因此，師范類院校要在這條道路上不斷摸索，不斷創(chuàng)新，尋找出高效的培養(yǎng)方式。

[1]王璇.本科師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究——以山東某師范院校為例[D].曲阜師范大學(xué),2015.

[2]李妙蘭.師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀透析與培養(yǎng)策略構(gòu)想[J].教育與職業(yè),2013,(24):68-70.

[3]石利,田立君.提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力策略研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(6):126-129.

[4]鄧璟生,鄧暉.師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的全程化探索——以廣西師范大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)為例[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(3):101-105.

（責(zé)任編校：張京華）

G655

A

1673-2219（2016）09-0145-03

2016－07－01

謝大滔（1972－），男，湖南婁底人，集美大學(xué)教師教育學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與研究、教師教育。