曾永潔

從2008年9月起，越秀區(qū)教育局全面啟動了《構(gòu)建學區(qū)管理模式》的課題實驗研究工作，將相對集中的若干所學校組成學區(qū)進行管理。至今，已實現(xiàn)學區(qū)內(nèi)的教育資源共享和校際間交流合作，此舉有效促使我校研修文化發(fā)生深刻變革。

一、理念更新夯實構(gòu)建“校本—學區(qū)”的研修文化基礎(chǔ)

深化學區(qū)模式的探索，是希望走出一條從學區(qū)內(nèi)“共享資源”、“協(xié)作聯(lián)盟”的發(fā)展路徑。通過學區(qū)內(nèi)學校間的交流，促進雙方在辦學理念、育人模式、管理方式等方面的深層次交流與融合。根據(jù)越秀區(qū)教育局的部署，我校以提高師資隊伍素質(zhì)為主線，開展師德教育專題活動和有效課堂教學研究的專題活動；以加速教育信息化發(fā)展為龍頭，探尋網(wǎng)絡(luò)教研的新途徑，提高信息資源共享的實時性和有效性；以強化學校特色教育為手段，促進學區(qū)特色文化的建設(shè)；以理順協(xié)作機制、整合內(nèi)部資源為抓手，努力為創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)均衡、和諧共進的教育現(xiàn)代化學區(qū)作出貢獻。有鑒于此，我校各個部門都自覺地把學區(qū)模式的業(yè)務(wù)研修看成是提高自身素質(zhì)、促進學校發(fā)展的有利時機，有的放矢地開展工作，努力做到思路積極統(tǒng)一，過程務(wù)實創(chuàng)新。

二、三級聯(lián)動構(gòu)建立體互動的研修體系

1. 一個核心構(gòu)思三個層級聯(lián)動

核心構(gòu)思：大力推進學區(qū)文化建設(shè)活動，依托學區(qū)自身的優(yōu)勢，科學地開發(fā)和利用學區(qū)內(nèi)優(yōu)勢，努力優(yōu)化研修策略，凸現(xiàn)我校研修文化特色，力求提升學校、學區(qū)研修品位。

整合資源層級建體

第一層級：校本研訓活化資源

我們以各種各樣的研修活動作為研訓載體，包括創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展學習型學校的專題講座、有效教學的沙龍討論，還有集體備課、研討課評比、案例分析、研究成果（報告、論文、微課）交流評比等。大量的研修活動除有效提高教師個人素養(yǎng)外，還為學校在學區(qū)內(nèi)開展交流、展示活動儲備了人才資源及素材資源，充分挖掘了教師潛在力量，盤活了學校的資源儲備。

第二層級：校際互動實化資源

我校充分發(fā)揮校本資源作用，利用資源踏踏實實地加強學校內(nèi)部、學區(qū)學校之間的交流和溝通，例如開展聯(lián)校教研、跨校集備、課例展示活動，我校曾經(jīng)牽頭舉辦美術(shù)科、語文科、數(shù)學科、英語科等的聯(lián)校教研活動，美術(shù)的跨校集備活動，語文科、數(shù)學科、品德與生活的課例展示，完善了校際同伴互助的多種方式，使無形的資源發(fā)揮出明顯的效果，充分發(fā)揮校本、校際間資源的實效，促進研修體系的有機聯(lián)動。

第三層級：學區(qū)引領(lǐng)優(yōu)化資源

在校本研修、校際互動兩個層級互動的基礎(chǔ)上，學區(qū)從專業(yè)引領(lǐng)這更高的角度対所有資源進行優(yōu)化組合，整合出學區(qū)名校、名師的優(yōu)質(zhì)資源，使其發(fā)揮最大的效應，有力促進了學區(qū)建設(shè)工作質(zhì)的飛躍。

策略一：依托教育知識分享平臺 放大學區(qū)名優(yōu)資源的效應

為推進教師與教師之間的交流，越秀區(qū)建設(shè)了越秀教育知識分享平臺，為區(qū)屬學校教師提供一個存儲和分享各類教育教學知識文檔的空間。我校以此平臺為依托，以優(yōu)質(zhì)資源（如多媒體軟件制作大賽展示、課例點播和微課廣場等）的理念為引領(lǐng)、導向的同時，也在此平臺上展示我校教師的優(yōu)秀教學成果，突破了優(yōu)質(zhì)資源在學區(qū)交流的時空限制，使學區(qū)優(yōu)質(zhì)資源效應得到最大化，學區(qū)內(nèi)學校以此為依托，不斷發(fā)展，有力推動了學區(qū)教育的均衡發(fā)展。

策略二：凸現(xiàn)學校辦學特色 實現(xiàn)學區(qū)優(yōu)質(zhì)資源互補

根據(jù)學區(qū)各學校的辦學特色，學區(qū)實行優(yōu)勢互補，資源共享的策略。各校根據(jù)各自的學科優(yōu)勢，牽頭組織學區(qū)學科聯(lián)校教研工作小組。

三、變革轉(zhuǎn)型創(chuàng)建內(nèi)涵發(fā)展式的研修文化

1. 實現(xiàn)從靜態(tài)旁聽者向動態(tài)參與者的轉(zhuǎn)型

如今在學區(qū)靈活的管理模式之下，學區(qū)研修的目的性更明確了，針對性更強了，給予各學校參與的機會更多了。我校眾多的骨干教師都在學區(qū)的教研中上展示課或作過主題發(fā)言，我們也擔當了活動的組織者、課例的展示者、主題的發(fā)言人等角色，不僅使教師的個人素質(zhì)得到有效提高，更提升了教師集體的自信心及整體士氣，使我們從靜態(tài)的旁觀者順利向動態(tài)的參與者轉(zhuǎn)型。

2. 實現(xiàn)從孤軍作戰(zhàn)向和諧協(xié)作關(guān)系的轉(zhuǎn)型

過去，無論是公開課的備課還是教學教研工作的開展，各校都是各自為政。如今，學區(qū)模式的研修理念已成共識，校本研修與學區(qū)教研相結(jié)合，圍繞學區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的緊迫需求，我們將集中研究與分組散研相結(jié)合，組織學區(qū)學科常規(guī)性教研活動。例如我校美術(shù)科組織的聯(lián)校課例教研活動，由我校的名教師龐雯進行備課指導和評課，學區(qū)內(nèi)其他學校教師任教，改變了以往“教師上課、教研員評課”的固定方式，引導廣大教師共同參與，真誠對話，現(xiàn)場互動。

責任編輯邱麗