江蘇寶應(yīng)縣射陽湖鎮(zhèn)天平小學(xué)(225813)

林洪春● 陳忠露●

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注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

江蘇寶應(yīng)縣射陽湖鎮(zhèn)天平小學(xué)(225813)

林洪春● 陳忠露●

知識經(jīng)濟時代，學(xué)習(xí)能力成為一項重要的基礎(chǔ)能力.數(shù)學(xué)課程具有一定的特殊性，需要應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，加強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達到靈活應(yīng)用的目的，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)會學(xué)習(xí)

“授之以魚不如授之以漁”的理念得到了越來越的老師認(rèn)可，尤其是在新課程改革的背景下，“過程與方法”已經(jīng)成為任何課程教學(xué)的三維目標(biāo)之一，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師通過指導(dǎo)閱讀，啟發(fā)思考，動手操作，理清思路，總結(jié)規(guī)律，啟迪學(xué)生的智慧，訓(xùn)練學(xué)生的思維，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).具體做法如下：

一、教會學(xué)生學(xué)會閱讀教材，準(zhǔn)確記憶數(shù)學(xué)知識.

很多小學(xué)生不會閱讀教材上的內(nèi)容，不能把握數(shù)學(xué)概念、定理等基礎(chǔ)知識的要點，無法準(zhǔn)確的理解題目意思，造成了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的記憶不準(zhǔn)確，制約了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際效果.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師需要加強學(xué)生閱讀教材的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確的記憶理解，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的高”的這部分內(nèi)容時，老師為了教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先默讀教材內(nèi)容，重點閱讀教材中對于“三角形的高”的定義，“從三角形一個頂點向它的對邊作一條垂線，三角形頂點和垂足之間的線段稱三角形這條邊上的高.”學(xué)生通過閱讀，在結(jié)合教材插圖上基礎(chǔ)上，對于三角形的高形成了初步感知.接著，老師又讓學(xué)生反復(fù)閱讀三角形高的定義，思考并且說出這個定義中的關(guān)鍵點.有學(xué)生認(rèn)為是“線段”，有學(xué)生補充說是“頂點到對邊的垂線段”，老師肯定了學(xué)生的說法，讓學(xué)生繼續(xù)思考：根據(jù)這個定義，三角形有幾條高？高都在三角形內(nèi)部嗎？學(xué)生認(rèn)為三角形有三個頂點，所以有三條高，又通過自己動手作圖，發(fā)現(xiàn)只有銳角三角形的三條高都在三角形內(nèi)部.通過這樣層層深入的引導(dǎo)，學(xué)生對于準(zhǔn)確的掌握了數(shù)學(xué)基本概念，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊.

由此例可以看出，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的技巧，指導(dǎo)閱讀數(shù)學(xué)知識的方法，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ).老師在平常教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會尋找關(guān)鍵詞，抓住核心內(nèi)容，快速記憶，理解知識要點，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納，有效訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維.

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不可避免的會通過分析大量的實例進行歸納，推理發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性知識.為了教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，老師就需要根據(jù)小學(xué)生的思維特點，提供典型的多樣化例子，引導(dǎo)學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)，進行舉一反三，學(xué)會觸類旁通，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo).

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”的內(nèi)容時，首先讓學(xué)生閱讀教材，理解“三角形內(nèi)角和”的概念，一些學(xué)生經(jīng)過閱讀已經(jīng)記住了“三角形的內(nèi)角和是180°”.當(dāng)老師再讓學(xué)生猜一猜三角形的內(nèi)角和是多少度時，很多學(xué)生都直接回答出來了.老師借勢提出問題：“你怎么知道呢？所有三角形的內(nèi)角和都是180°嗎？”讓學(xué)生用自己的方法來證明.有的學(xué)生用直尺畫出了不同的三角形，用剪刀剪下來，把三個角拼起來成為一個平角.有的學(xué)生則通過量角器度量的方式，結(jié)果存在著一點誤差.學(xué)生們在親自動手中找到了規(guī)律，證明了自己的判斷.老師以讓學(xué)生嘗試求出“四邊形、五邊形、六邊形”的內(nèi)角和.學(xué)生們通過折一折、拼一拼的方式，分別求出了其內(nèi)角和.學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這種動手操作的方式，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)規(guī)律，覺得數(shù)學(xué)很有趣，豐富了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧.

由此例可以發(fā)現(xiàn)，總結(jié)歸納數(shù)學(xué)知識和解題技巧是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效措施.老師在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過加強思維訓(xùn)練，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

三、通過學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.

增強學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，可以促使學(xué)生主動的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，不斷完善自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu).為了訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)，老師可以通過啟發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)會尋找問題點，增強學(xué)生的求知欲，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，高效的開展數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí).

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“角的度量”的知識時，老師提前要求學(xué)生準(zhǔn)備好量角器，上課開始就讓學(xué)生“認(rèn)識量角器”，提示學(xué)生認(rèn)真觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)或者疑問.學(xué)生們拿著量角量左看右看，發(fā)現(xiàn)了量角器上有一個中心，還有兩個刻度.有學(xué)生一邊看一邊想，“奇怪了，為什么量角器上有兩個刻度呢？”老師及時肯定學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生思考量角量的用途.學(xué)生們都知道是為了測量角的度數(shù).老師繼續(xù)發(fā)問：那究竟如何使用量角器測量呢？讓學(xué)生畫出不同的角進行嘗試，發(fā)現(xiàn)需要把角的頂點與量角器的中心對齊，角的一條邊與量角器的0刻度線重合，通過反復(fù)的嘗試，學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)有兩條刻度線更加方便測量.學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，親自尋找答案，完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，品嘗了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，增強了自主學(xué)習(xí)的能力.

由此例可以說明，發(fā)現(xiàn)問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一步，為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有效進行自主學(xué)習(xí)，老師通過問題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)會探索發(fā)現(xiàn)，體驗探究數(shù)學(xué)知識的樂趣，增強主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點，立足小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力的培養(yǎng).老師通過為學(xué)生打造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的個性，指導(dǎo)學(xué)生及時反思總結(jié)，靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”數(shù)學(xué)知識向“會學(xué)”數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正落實小學(xué)數(shù)學(xué)課程的三維目標(biāo).

[1]唐金鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2014(06)

[2]賴文學(xué). 淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版). 2013(03)

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