竇松玲（河北省吳橋縣絲瓜張學(xué)校）

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新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建思索

竇松玲
（河北省吳橋縣絲瓜張學(xué)校）

摘 要：新課程體系下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時代的發(fā)展，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用對于教學(xué)效率的提高具有重要價值。首先，對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進行了簡要的概述，繼而在此基礎(chǔ)上對其構(gòu)建思路進行了分析，希望能夠使小學(xué)教師認識到探究式教學(xué)模式的重要性及其應(yīng)用的必要性，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到最大限度的改善與提高。

關(guān)鍵詞：新課程體系；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)模式；構(gòu)建

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式主要是以教師為課堂主體，以書本及黑板為主要載體，對學(xué)生進行教學(xué)的一種模式，在這一模式下，學(xué)生只能被動地去接受知識，這對于學(xué)生獨立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力的提高具有重要作用。同時，將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還能夠有效地改變以往小學(xué)生數(shù)學(xué)水平普遍不高的狀況，從而使其能夠奠定更加堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為其長遠發(fā)展提供保證。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下一種新型的教學(xué)模式，根據(jù)探究式教學(xué)模式的要求，教師應(yīng)改變以往的主體地位，變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去對數(shù)學(xué)知識進行主動的探索，從而形成對數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性認識。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，這一教學(xué)模式將主體地位轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，對于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)具有重要價值。

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力兩個方面。首先，探究式教學(xué)要求教師在授課之前便對教學(xué)目標(biāo)進行確定，在課堂上，教師要通過對探究式活動將學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生通過互相討論以及探究的方式去了解知識，解決問題，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到有效的培養(yǎng)。其次，探究式教學(xué)模式要求學(xué)生能夠舉一反三，在了解知識的基礎(chǔ)上，盡可能廣泛地對其進行應(yīng)用，除此之外，學(xué)生還要通過發(fā)散性思維盡可能多地去構(gòu)建解題思路，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分有利。

二、新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建思路

在新課程體系下，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建可以通過以下手段來完成：

1.構(gòu)建教學(xué)模型

構(gòu)建教學(xué)模式是將探究式教學(xué)更好地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個前提。教學(xué)模型的構(gòu)建需要在課前完成。課前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要做好教學(xué)準(zhǔn)備，要根據(jù)此次課程的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)模式以及教學(xué)過程進行確定，從而使教學(xué)過程能夠更加具有針對性。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)認識數(shù)字時，教師可以提前要求學(xué)生準(zhǔn)備火柴棍等物品到學(xué)校，這樣在課堂上，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過對物品的利用去主動地認識數(shù)字。需要注意的是，這一過程必須學(xué)生親自去完成，教師只能作為引導(dǎo)的角色而存在，這樣才能最大限度地保證學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及自主學(xué)習(xí)能力能夠得到培養(yǎng)。

2.注重理論與實踐的結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用需要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，要鼓勵學(xué)生去從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、利用數(shù)學(xué)。例如，教師可以通過家庭作業(yè)的方式，要求學(xué)生在家長的陪同下去購買物品，在此過程中，學(xué)生要自行對所要找零的錢數(shù)進行計算，這對于其加減法能力的提高十分重要。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外進行學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大自然中的數(shù)學(xué)。由于小學(xué)生無論在智力還是在心理方面其發(fā)展均不夠完善，因此不能僅僅依靠其單獨地解決問題，對于綜合性以及復(fù)雜性較高的問題，教師可以利用課堂時間去幫助學(xué)生進行解決，并同時引導(dǎo)學(xué)生對解題思路進行學(xué)習(xí)，這樣才能最大限度地提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，同時也才能使探究式教學(xué)的效果達到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

3.堅持問題式情景教學(xué)

所謂的問題式情景教學(xué)主要指的是教師要在課堂上通過對種種問題的提出，促使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)到知識，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及研究欲望的培養(yǎng)十分重要，考慮到不同學(xué)生的不同特點及對知識的不同接受能力，教師在設(shè)置問題時一定要充分關(guān)注到每一位學(xué)生，這樣才能使學(xué)生的能力得到整體上的培養(yǎng)。例如，教師可以提出一個問題，同時提出一個與之對立的觀點，要求學(xué)生去判斷哪一個觀點是正確的，從而促使學(xué)生自主地通過查閱資料的方式去學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)教學(xué)是整個教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性階段，在這一階段對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要意義。鑒于傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法適應(yīng)時代以及教育發(fā)展的要求，因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)過程中已經(jīng)成為主要趨勢。應(yīng)用過程首先需要通過對教學(xué)模型的構(gòu)建來實現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，還要將理論與實踐相結(jié)合，堅持問題式情景教學(xué)，這樣才能使探究式教學(xué)的應(yīng)用達到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻：

［1］索桂芳，薛彥華，趙明錄，等.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2007（5）.

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·編輯 王團蘭