李蔭平（吉林省長春市雙陽區(qū)五家子小學(xué)）

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小學(xué)語文課堂陶冶式教學(xué)的道路探索

李蔭平
（吉林省長春市雙陽區(qū)五家子小學(xué)）

摘 要：應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，新的課程改變也應(yīng)運而生，新課改內(nèi)容中對小學(xué)語文教學(xué)模式有了更符合現(xiàn)代教育的新思路，開啟了陶冶性教學(xué)模式新的一頁篇章。所謂陶冶，就是使語文知識內(nèi)容更加生動有趣，使學(xué)生在不斷地熏陶中受到潛移默化的影響，既可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的積極性，又可以達到更好的育人目標。針對新課改中小學(xué)語文陶冶式教學(xué)方法提出拙見。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)語文；陶冶式教學(xué)

新的課程改革內(nèi)容，“陶冶式教育”是實施教學(xué)的一個重要策略。通過教師在日常課堂教學(xué)中不斷地熏陶，利用屬于語文的獨特文字魅力、語言感染力，使課程內(nèi)容不再無趣乏味，變得輕松有趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加愿意上語文課，期待語文課。

一、以游戲的方式吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文

小學(xué)生的年齡段在6~12歲之間，正是天性愛玩游戲的年齡。故此，教師在教學(xué)時，可以抓住學(xué)生愛玩游戲的心理，用游戲的方式表現(xiàn)課本教材內(nèi)容，把學(xué)生“吸引”到課本中去，使其主動地了解教材內(nèi)容，這樣不僅可以大大提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的興趣，還可以促進學(xué)生對教材內(nèi)容深入理解。例如，五年級語文中其中一篇名為《田忌賽馬》的文章，教師在對這篇課文教學(xué)時，可以結(jié)合對戰(zhàn)的方式，制作六張不同的牌，其中三張“上等”“中等”“下等”代表田忌的馬，另外三張代表齊威王的馬，分別給一對同桌，讓同桌之間相互競賽，“怎么樣才能讓田忌贏”是終極目標，讓學(xué)生自己主動動腦筋思考。這時，學(xué)生就會費盡心思想出各種辦法，如果正面對決，田忌必輸，可是“齊威王的馬比你的馬快不了多少”，只有改變戰(zhàn)術(shù)，才有贏的可能性。這樣不僅讓學(xué)生具有參與感，仔細觀察課本文章，更使學(xué)生認識到只有靈活運用，才能取得勝利。這樣的觀念也會不自覺地影響學(xué)生在現(xiàn)實生活中的靈活運用能力。

游戲式的語文教學(xué)模式，不僅可以使教師輕易地提出教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣，同時又能幫助到學(xué)生對教材知識深入理解，在游戲過程中感受到語言文字的魅力，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。

二、情境教學(xué)可提高教學(xué)效率

活潑好動是孩子的天性，尤其是小學(xué)生。情境教學(xué)就是把教材內(nèi)容融入生活中去，或者在生活中常見的場景利用已經(jīng)掌握的教材內(nèi)容。用與教材相關(guān)聯(lián)的生活場景來提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，營造或者設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活氛圍，也可以吸引學(xué)生的積極參與。例如，在學(xué)習(xí)課文《春天來了》的時候，如果季節(jié)正好是春天，那么組織一次郊游，讓學(xué)生自己去感受課文中提到的“草兒綠了，花兒開了”的春天景色，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對大自然的熱愛之情，也提高了學(xué)生對課文內(nèi)容文字的深刻理解。

三、與學(xué)生展開對話式的交流模式

兒童的想象力總是超乎我們的想象，十分豐富多彩。對于一名小學(xué)的語文教師，不能以成年人的思維模式來抹殺學(xué)生天真爛漫的想象空間。經(jīng)常性地和學(xué)生溝通交流，制造出一些與生活息息相關(guān)的話題進行討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生自我的表達能力，滿足想表達自我的愿望，還可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的興趣，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。教師可以布置一些有趣的作業(yè)，例如，簡單采訪自己身邊的一位人物，像父母、朋友、同學(xué)之類的，這樣不僅使學(xué)生自我的交流能力得到鍛煉，更能促進其對語文陶冶性教學(xué)的全面理解。

四、適時的心理暗示教學(xué)

語文教學(xué)過程中，心理暗示是必不可少的，其實也和語文陶冶性教學(xué)密不可分。心理暗示是指人接受外界或他人的觀念、情緒、態(tài)度影響的心理特點，采用間接性的方式來對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。對于語文科目來說，更多的暗示方式可以應(yīng)用到日常教學(xué)中，比如，環(huán)境、文字、音樂等。比如，在對課文《秦兵馬俑》教學(xué)時，教師可以運用現(xiàn)代多媒體，提前準備好有關(guān)秦兵馬俑的圖片和內(nèi)容，在講解這一課文時，同時播放影像，這就有助于學(xué)生對課文中提到為什么兵馬俑是古今中外雕塑史上獨一無二的理解，同時作為中國人所感受到的民族自豪感。又如，在《山雨》這課中，教師以緩慢的朗誦語速，配合深情歡快的語氣，不但使文章變得生動活潑起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生對文章中所包含的想象力得到充分發(fā)揮。再如《游子吟》這首詩朗讀時，加入琵琶曲《泣》，更能使學(xué)生感受到文章中依依不舍的情緒。適當?shù)貙W(xué)生進行心理暗示，不但加強了學(xué)生對課文情感的更深理解，更可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

總之，陶冶式的教學(xué)方法不僅是新課標中的教學(xué)要求，更對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著重大影響，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時不知不覺地理解教材內(nèi)容，為未來學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］熊莉英.淺析小學(xué)語文陶冶性教學(xué)［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013.

［2］李健.“言”“意”兼顧：我的語文教學(xué)追求［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2010（25）.

·編輯 王團蘭