程明哲 劉宏斌 馮兆海

（1.吉林蛟河市進(jìn)修學(xué)校 吉林蛟河 132500；2.吉林蛟河市進(jìn)修學(xué)校 吉林蛟河 132500；3.蛟河市漂河鎮(zhèn)九年制學(xué)校 吉林蛟河 132513）

要正確理解“三不唯”

程明哲1劉宏斌2馮兆海3

（1.吉林蛟河市進(jìn)修學(xué)校 吉林蛟河 132500；2.吉林蛟河市進(jìn)修學(xué)校 吉林蛟河 132500；3.蛟河市漂河鎮(zhèn)九年制學(xué)校 吉林蛟河 132513）

不唯學(xué)歷、論文與資歷等的職稱評(píng)定意見(jiàn)，可謂振奮人心。但是，如何正確理解，也尤為關(guān)鍵。

三不唯 正確理解 導(dǎo)向

我們注意到：年初，國(guó)家《關(guān)于深化職稱制度改革的意見(jiàn)》，已引起廣泛關(guān)注?！兑庖?jiàn)》指出：要克服“三唯”傾向，而把學(xué)歷、論文、資歷等標(biāo)準(zhǔn)量化為職稱評(píng)定的“硬杠杠”，顯然已不符合時(shí)代要求。為此，《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：宜注重人才履職的績(jī)效——強(qiáng)調(diào)了不唯學(xué)歷、論文、資歷等。這，無(wú)疑是務(wù)實(shí)的、科學(xué)的——可以體現(xiàn)公平的高瞻遠(yuǎn)矚的意見(jiàn)。

對(duì)此，我們也愿意略抒管見(jiàn)。

一、不唯學(xué)歷

學(xué)歷作為不同時(shí)期、不同職業(yè)的準(zhǔn)入門(mén)檻之一的必要性，是毫無(wú)疑問(wèn)的——雖然也有破格聘用之例外。就從事基礎(chǔ)教育的教師職業(yè)來(lái)說(shuō)，最初的準(zhǔn)入門(mén)檻是不高的，在當(dāng)時(shí)的條件下，由代課或民辦教師轉(zhuǎn)正或進(jìn)修而聘任的就不在少數(shù)。而在鄉(xiāng)村，正是多了他們的不計(jì)收入微薄的執(zhí)著堅(jiān)守，才使得鄉(xiāng)村教育乃至鄉(xiāng)村文明得以延續(xù)。而有各種原因，如崗位的堅(jiān)守、工作量的繁重、年齡的增長(zhǎng)以及培養(yǎng)子女等生活重壓，他們雖然也有所進(jìn)修，卻有未能獲得較高學(xué)歷者。然而，其中也不乏德藝雙馨，業(yè)績(jī)突顯而出類拔萃者——論德、勤、績(jī)、能而并不遜色。

學(xué)歷不等于能力。莫言只讀了小學(xué)曾被聘為青島大學(xué)副教授，沈從文只上了五年學(xué)，而作了北大教授，高爾基也只上了三年半學(xué)……我們固然有通過(guò)自考獲得學(xué)歷的，且大部分是名副其實(shí)的，但也懷疑有抄來(lái)的文憑，未必有真才實(shí)學(xué)。我們羨慕通過(guò)全日制習(xí)得的高學(xué)歷，尤其羨慕那風(fēng)華正茂、才華橫溢的青年才俊，但最終還是要看德能、實(shí)績(jī)。怎么能以學(xué)歷為“硬杠杠”，而不分青紅皂白將一些人擋在門(mén)檻之外呢？[1]

所以，“不唯學(xué)歷”的提出，就如撥云見(jiàn)日，如及時(shí)雨，如“玉門(mén)春風(fēng)”。

然而，即便低學(xué)歷而或才具出眾，雖也有自主研修，并也具相當(dāng)?shù)奈幕滋N(yùn)，卻沒(méi)有全日制深造或其它進(jìn)修而參加自考的過(guò)程經(jīng)歷，畢竟是一種缺憾。倘無(wú)視學(xué)歷，那么對(duì)另一群體也有失公平。因此，學(xué)歷或仍然是評(píng)定職稱的考量尺度之一，或也可以通過(guò)分值量化來(lái)體現(xiàn)：如中小學(xué)評(píng)高級(jí)，你全日制碩士獲研究生10分外可以加2分，函授自考與本科全日制的滿10分，函授本科與大專全日制的可以9分，函授大專與全日制中師的可以8分，自然轉(zhuǎn)正與函授中師的可以6分嘛。

學(xué)歷不等于單純的證書(shū)學(xué)歷，我們需要的是真正的學(xué)歷，學(xué)歷低，倘能不懈研修，也可以品學(xué)兼優(yōu)或“身懷絕技”——如美德遠(yuǎn)播、課堂功爐火純青或教研成果出眾等。通過(guò)系列的職業(yè)崗位培訓(xùn)經(jīng)歷，能取得正規(guī)而有實(shí)效性的各種專業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)，并能自主研修不止，則不論學(xué)歷高低，都有機(jī)會(huì)競(jìng)評(píng)。學(xué)歷評(píng)定也要考慮教師的年齡、工作經(jīng)歷及職后培訓(xùn)情況等。起步的學(xué)歷證書(shū)只是一方面學(xué)識(shí)具備的說(shuō)明。

二、不唯論文

高?！拔ㄕ撐摹保鲆晿I(yè)績(jī)，尚且廣受詬病，那么，基礎(chǔ)教育——尤其是一線教師評(píng)定職稱倘設(shè)置論文門(mén)檻，而非主要看實(shí)績(jī)，更是與評(píng)職稱宗旨背道而馳。因此，把論文當(dāng)“硬杠杠”而將一批人拒之門(mén)外，顯然也不公平。況且，我們還要考慮學(xué)與教的語(yǔ)言類和理科類的差別。

但盡管如此，不唯論文，也不等于從此擯棄教科研，或?qū)⑵溥吘壔＝逃蒲惺乾F(xiàn)代教師應(yīng)必備的素質(zhì)。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，但是寫(xiě)三年反思就有可能成為名師?！苯處煹某砷L(zhǎng)，怎能離開(kāi)反思與經(jīng)驗(yàn)的積累呢？而寫(xiě)論文不過(guò)是訴諸文字而已。

教學(xué)與教研同步，總結(jié)以提升教育藝術(shù)，以駕輕就熟而事半功倍，不是我們的追求嗎？教師職業(yè)本來(lái)就具專業(yè)技術(shù)屬性，具實(shí)踐性與創(chuàng)造性。晉級(jí)都相當(dāng)于講師或副教授了，居然寫(xiě)不出一篇哪怕反思隨筆之類，怎么說(shuō)得過(guò)去呢？又怎么指導(dǎo)學(xué)生作文呢？若果真如此，就是技不如人了。你若有志提升而不甘平庸，又有經(jīng)驗(yàn)積累，怎么就不能有所總結(jié)呢？有人說(shuō)：“我不寫(xiě)論文，但照樣教好學(xué)；會(huì)寫(xiě)的，不一定出好成績(jī)。”教學(xué)質(zhì)量是硬道理，這沒(méi)問(wèn)題。但倘更總結(jié)提升，豈不錦上添花？而善于總結(jié)——文章寫(xiě)得好的，即便目前考績(jī)不盡如人意，他肯于勤學(xué)、敏行與求索，就可以高屋建瓴，必將贏得佳績(jī)。

又有人對(duì)當(dāng)今學(xué)術(shù)亂象痛心疾首。即便如此，也不應(yīng)因噎廢食，亦可出淤泥而不染，也不難發(fā)表哪怕是一篇文章吧。在自己的教育生涯中，竟然一篇也沒(méi)有，終究是個(gè)遺憾。即使后勤管理，也未必不能訴諸文字。只是后勤、一線與管理者，當(dāng)各有指標(biāo)分別評(píng)才有可比性。

因此，不唯論文，不等于不考量教研能力。論文，也可反映能力水平。而教研也并非專家專屬，它是深植于教育實(shí)踐而成長(zhǎng)的。倘激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，怎么來(lái)引領(lǐng)青年教師的成長(zhǎng)？怎么鼓勵(lì)中老年教師克服職業(yè)倦怠而率先垂范呢？科研水平則應(yīng)重視教師的實(shí)際研究情況，論文也應(yīng)重在體現(xiàn)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而量化評(píng)價(jià)也是不難操作的。如“設(shè)基本上限，超出的有限加分，或者就是溫和的還算好的辦法。如設(shè)20分為科研論文基本上限，每篇國(guó)家級(jí)論文常規(guī)按10分算、省級(jí)8分、地區(qū)級(jí)6分（不正規(guī)的減半，）加足上限20分后，超出的按1.5分計(jì)，省級(jí)的1分，地區(qū)級(jí)的0.5。這樣，誰(shuí)還能在滿20分后，再刻意為這小分值而“買”呢？而且短期內(nèi)也不易實(shí)現(xiàn)。這就既可使投機(jī)者望而卻步——遏阻了功利泡沫論文的滋生，也使執(zhí)著于教科研的有了些許肯定，這或能鼓勵(lì)乃至成就植根于一線的科研型教師呢?！盵1]

三、不唯資歷

曾有人說(shuō)：到了一定的教齡就自然晉級(jí)。這其實(shí)就是唯資歷之一種。倘考慮年限，完全可以在分值上體現(xiàn)。自然晉級(jí)或論資排輩，而罔顧品德、能力、實(shí)績(jī)，也會(huì)因缺失激勵(lì)而滋生職業(yè)倦怠。不唯資歷重業(yè)績(jī)，也是毋庸置疑的。

如此，講“不唯”，卻也有考量。建立系列多元合理的評(píng)價(jià)機(jī)制而體現(xiàn)公平，也應(yīng)是我們的向往。營(yíng)造和諧的管理生態(tài)，就能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，引領(lǐng)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

[1]趙紅艷等.教師職稱評(píng)定中的幾個(gè)弊端[J].考試周刊，2014年（92）:18

程明哲，男，（1975-）本科，一級(jí)教師，教學(xué)與進(jìn)修管理。

劉宏斌，女，（1976-）本科，一級(jí)教師，教學(xué)與進(jìn)修管理。

馮兆海，男，（1957-）高級(jí)教師，教育教學(xué)。