李屹巍

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校 遼寧沈陽 110122）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的
——素描微課程的移動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)

李屹巍

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校 遼寧沈陽 110122）

文章闡述了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)“素描”課時(shí)所產(chǎn)生的問題，文章從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)手段及教學(xué)模式四點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的剖析問題的原因。然后提出在教學(xué)實(shí)施中要借用微課理念與移動(dòng)平臺(tái)的便利，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組、課堂與課下任務(wù)及教師的重點(diǎn)解答上進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將互聯(lián)網(wǎng)的理念與教育相結(jié)合產(chǎn)生的一個(gè)新興應(yīng)用形式，它是利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成教育升級(jí)的一個(gè)最有效的方案。據(jù)在當(dāng)今時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)無時(shí)無刻不再影響著人們的生活，學(xué)生們通過電腦、Pad、手機(jī)時(shí)時(shí)的了解周圍人的動(dòng)態(tài)，了解周邊發(fā)生的事件，不停的吸取社會(huì)的資訊，因此如何利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如何利用移動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生能在課下可以對自己在課堂上理解有所模糊的問題深入的學(xué)習(xí)；如何讓學(xué)生在碎片時(shí)間中完成對自己更感興趣的知識(shí)的探究；如何讓學(xué)生不僅僅能在課堂上與老師探討問題，而能在時(shí)間自由上更廣泛的與自己的授課老師進(jìn)行溝通；如何能讓學(xué)生能不受限與空間，在課后與相關(guān)同學(xué)更積極的討論問題，這就需要教師要將課程的內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)平臺(tái)呢有效的結(jié)合起來。[1]

一、高職學(xué)校建筑裝飾專業(yè)——“素描”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“素描”這門課在高職院校中為一門基礎(chǔ)課，一般為32學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)時(shí)為50分鐘，要求學(xué)生掌握主要學(xué)習(xí)鉛筆畫基礎(chǔ)知識(shí)、素描的基本規(guī)范、線條運(yùn)用、觀察與理解、構(gòu)圖方法及規(guī)律、輔助線與形體結(jié)構(gòu)、明暗規(guī)律及其運(yùn)用等內(nèi)容，通過大量練習(xí)使學(xué)生了解素描的基本概念，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)素描的特點(diǎn)及規(guī)律；掌握對象構(gòu)圖、比例、形體、透視等規(guī)律。為本專業(yè)以后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，素描這門課包含的內(nèi)容較多，而且還是很多后續(xù)課程的基礎(chǔ)支撐部分，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的一直不太理想。經(jīng)總結(jié)，主要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一，課程為核心課程，包含內(nèi)容太多。因素描課是一門基礎(chǔ)能力培訓(xùn)課，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并理解對象，培養(yǎng)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)造型、明暗造型表現(xiàn)對象的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)規(guī)律和形式美法則表現(xiàn)自己的審美能力，繪畫能力，以及美術(shù)情趣。這就要求學(xué)生所要掌握的東西非常多。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距很大。進(jìn)入到高職后，各人的美術(shù)的功底相差很多，有的學(xué)生美感強(qiáng)、領(lǐng)悟能力強(qiáng)，對老師教過得東西理解很快，又有興趣因此對課程的吸收很容易。但是更多的同學(xué)以前對這方面接觸的少，對老師講解的內(nèi)容需要再次鞏固與消化，如果老師按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，很多知識(shí)他們還無法掌握，而新的知識(shí)又跟上后，原有的知識(shí)又沒有掌握，就差的越來越多。

第三，教學(xué)手段的單一性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在素描課上，我們的教學(xué)方法和指導(dǎo)方法的單一性，“素描”課是一門基礎(chǔ)課，針對的學(xué)生所處的年級(jí)也比較低，而這些學(xué)生的美感還沒有建立起來，對事物的抽象也沒有建立起來，我們的課上如果僅僅通過講授，或是有限的對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，所能達(dá)到的效果是非常有效的，因此如何能將更多的案例、更多的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有更多的對比機(jī)會(huì)，了解素描的多角度，多方面內(nèi)容，這才能使素描課推進(jìn)的更好。

第四 教學(xué)過程中，主要還是采用教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為被動(dòng)的教育模式。我們的授課老師一般為30歲左右，而學(xué)生往往是不到20歲，這10幾歲的年齡差，在講課時(shí)，講課的亮點(diǎn)，突破點(diǎn)，興趣點(diǎn)。兩代人之間的差距就會(huì)非常大。我們所講的課程畢竟是專業(yè)技能比較強(qiáng)的課程，課程本身不能像文史課那樣更多的以感性認(rèn)識(shí)為主，素描課更多的是以技法為主，因此學(xué)生上了一段后，往往就會(huì)產(chǎn)生倦怠性。而課堂的走向又是以教師的基本思想作為走向，教師依據(jù)教學(xué)大綱更多的是要完成知識(shí)的灌輸，而學(xué)生的基本思想更多的是如何記住知識(shí)，完成應(yīng)試考試，這樣就造成學(xué)生的興趣差，動(dòng)手能力差的情況。因此，我們針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提倡用“微課”來在解決相關(guān)問題，讓學(xué)生在過程中深刻的體會(huì)到不一樣的教學(xué)方法。[2]

二、教學(xué)實(shí)施方法

每堂課后，讓學(xué)生根據(jù)自己在課上對某些問題的興趣度，或是感到的難點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)與歸納，教師根據(jù)學(xué)生提出的普遍問題，針對某一個(gè)特定的點(diǎn)制作微課，通過移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生能夠在10分鐘的教學(xué)過程中，能對自己所感興趣的部分，或是自己難以理解的部分得到針對性的學(xué)習(xí)，而且通過移動(dòng)平臺(tái)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是對學(xué)生反饋信息的一個(gè)針對性總結(jié)，使學(xué)生對學(xué)到的知識(shí)溫故而知新，既加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果，又保護(hù)了其興趣。[3]

1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)一直是一個(gè)互惠互助的過程，每個(gè)人的思考方式都有著自己的側(cè)重點(diǎn)，但是同樣有自己的單一性，這樣每個(gè)人看待事物的角度都有一個(gè)切入點(diǎn)，但是無法完成全方位的考慮，因此將不同的人組織成一個(gè)互動(dòng)小組，讓小組中的人各自從自己的角度闡述自己對知識(shí)的理解可以達(dá)到大腦風(fēng)暴的作用。這樣通過學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以將重點(diǎn)問題明確化，因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)可以找到大家的共性問題，針對性解決。[4]

2.布置課上學(xué)習(xí)任務(wù)

授課時(shí)，我們的學(xué)習(xí)時(shí)間一般為兩節(jié)45分鐘的課堂，在上課前的十分鐘，教師先將本節(jié)課要涉及的主要框架內(nèi)容告知給學(xué)生，設(shè)計(jì)一個(gè)問題，給學(xué)生五分鐘左右時(shí)間思考，讓學(xué)生通過手機(jī)客戶端以匿名的方式發(fā)送出來，這樣避免了學(xué)生覺得自己的問題過于簡單與幼稚，容易引起周圍同學(xué)的取笑，而老師根據(jù)學(xué)生的問題了解學(xué)生的思維方式，進(jìn)而有效的掌握上課節(jié)奏。[5]

3.布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)

溫故而知新，每次學(xué)習(xí)后都要盡快對講授過的知識(shí)進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)，微課設(shè)計(jì)中，可以采用重點(diǎn)問題導(dǎo)向的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，在移動(dòng)平臺(tái)主機(jī)端，教師將學(xué)生需要加強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生能夠知道本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)可以在移動(dòng)平臺(tái)上與老師互動(dòng)，將對重點(diǎn)難點(diǎn)問題的疑惑在微課平臺(tái)上留言，方便教師再下次課時(shí)，對于疑惑問題再次解答。[6]

4.重點(diǎn)問題通過資源共享的形式進(jìn)行演示

學(xué)生的問題一般會(huì)針對幾個(gè)點(diǎn)，因?yàn)樵谏险n時(shí)，教師一般會(huì)顯示原理、再是分析、最后是解決方案，但是當(dāng)課后學(xué)生再對某些問題疑惑時(shí)，往往其最想知道這個(gè)問題的解決方法和思路，針對性很強(qiáng)。教師可以通過錄制一段10分鐘左右的視頻，將學(xué)生的重點(diǎn)及共性化問題直接解答出來，這樣學(xué)生得到是最直接的案例解答，而又不需要太多的理論演習(xí)時(shí)間，有效的保護(hù)了其學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

素描微課堂的移動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)將微課設(shè)計(jì)理念與移動(dòng)平臺(tái)工具有機(jī)的結(jié)合在一起，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的一次教學(xué)改革創(chuàng)新，它有效的利用移動(dòng)技術(shù)將學(xué)生的所思、所想、所困惑展現(xiàn)給老師，而教師又通過移動(dòng)平臺(tái)有針對性的解決學(xué)生的問題，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[1]李培林.微課視頻制作的方法[J]考試周刊.2015(21):37.

[2]張春利.微課程背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)2014(6)80-82.

[3]房廣梅.微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)2015(2)98-99.

[4]宋嬌妍.探索“微課”在高職教育中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)2015(3)71-74.

[5]陳君.基于微課理念的高職課堂教學(xué)模式改革[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)2015(3)76-77.

[6]邵華.微課理念引導(dǎo)的高職課堂教學(xué)模式改革研究[J].成人教育2014(5)99-101.

李屹巍（1978-11—），遼寧省沈陽市人，漢族，遼寧省交通高等專科學(xué)校，講師，碩士，研究方向：建筑裝飾