汪素蓉

（重慶市武隆區(qū)實驗中學 重慶重慶 408500）

淺談如何提升初中英語教學的趣味性

汪素蓉

（重慶市武隆區(qū)實驗中學 重慶重慶 408500）

學生進入初中后，各科學習壓力與學習負擔呈直線上升，學生在緊張的學習中難免感覺到一定的枯燥。而初中英語教學常常被稱為了壓力的調(diào)解劑，輕松的語言學習能夠幫助學生減輕學習壓力。然而就現(xiàn)在的初中英語教學而言，趣味性正在一點點地遺失，學生很難感受到學習英語的樂趣，進而再很難主動積極地投入到學習中來。本文主要從當前的實際教學情況出發(fā)，結(jié)合初中生的學習特點，從多方面來論述如何有效提升初中英語教學的趣味性。

初中英語 趣味性 有效策略

引言

我們常說，興趣是學習最好的老師，然而一門缺乏趣味性的課程又要怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？在初中英語教學中，教師旨在通過有效的教學提升學生的英語思維與綜合能力，然而趣味性的缺失導致學生不能主動參與學習，預期的教學目標也未能有效地實現(xiàn)。針對這樣的情況，教師要借助新課程改革的力量，挖掘可用的教學資源，運用科學的教學策略，為學生打造一堂趣味橫生的英語課。那么我將針對初中英語教學，淺談如何提升教學的趣味性。[1]

一、靈活選擇教學方法

新課程改革的發(fā)展已經(jīng)說明傳統(tǒng)的教學方法不再適應當前的教學環(huán)境，“填鴨式”、“滿堂灌”無疑會讓學生感受到壓抑，進而不能激發(fā)學習興趣，主動積極地投入英語學習，于是教師要針對教學要求靈活選擇教學方法。我認為，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇team work的教學方法，就以“Virtual Reality”的教學為例，這個章節(jié)主要向?qū)W生介紹了VR的發(fā)展與應用，很多學生還不太了解，于是教師可以先提出問題：“Do you have some good idea for our technology？”，學生聽到問題之后立馬產(chǎn)生了求知欲，想要通過學習來了解VR到底是什么。緊接著，教師可以順勢引導并提出：“Do you want to make something virtual become real?”，學生聽到這個問題就會很好奇，難道這項技術(shù)是將虛擬的事物變成現(xiàn)實的？于是教師將學生組成學習小組，并要求學生：“Let us read the passage about Virtual Reality，and tell me how to make something virtual become real.”。通過這樣的教學，教師用問題激發(fā)了學生的求知欲，用team work的形式推動了學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體性，感受學習英語的樂趣。[2]

二、激發(fā)學生學習動機

初中英語教學的難度較小學有了明顯的提升，于是學生在學習中常常遇見各種各樣的問題，使得學生的學習動機受到抑制，于是教師在設置問題時要運用更加直白的方式來激發(fā)學生的學習動機。就以閱讀教學為例，教師可以先從文章中挑選出一段描述，如“Alice has found her favorite gift.”然后教師再提出“true or false”，簡單直接的方式有助于學生更快地答出問題，提升成就感。那么面對基礎不同的學生，教師可以這樣提問：針對基礎一般的學生提出“Can you tell me when and where did the story take place?”，主要引導學生通過閱讀了解文章故事發(fā)展的線索，從when和where兩個關鍵要素大體地掌握好文章結(jié)構(gòu)，從而獲取有效信息。那么針對基礎較好的學生提出“Can you tell me the difference of those two things?”，要求學生深入事件的本質(zhì)，從文章出發(fā)，結(jié)合思考，用自己的語言來闡述二者的不同，可以很好地鍛煉學生的表達能力與思維能力。

三、創(chuàng)設生動教學情境

在新課程改革的背景下，很多教師開始推崇運用請教教學法，通過創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生進入一個生動的環(huán)境，更好地學習知識，同時感受其中的樂趣，實現(xiàn)寓教于樂。就以英語文章“Talented pianist-Li Yundi”的教學為例，這篇文章主要向?qū)W生講述了天才鋼琴家李云迪的成長經(jīng)歷，為了幫助學生更好地理解李云迪的優(yōu)秀品質(zhì)，教師可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生播放一段有關李云迪表演的視頻，讓學生直觀地感受到天才鋼琴家高超的琴藝。與此同時，教師在黑板上梳理出文章的脈絡，學生在看完視頻之后則投入文章的閱讀，教師同時要播放李云迪的相關伴奏，學生梳理出“When did Li Yundi start studying play the piano？”、“How did he study play the piano？”等問題，從而跟隨文章的發(fā)展不斷思考，掌握文章的內(nèi)容，領悟其中的內(nèi)涵。在這樣的情境中，學生的思維一點點跟隨教師的腳步在運轉(zhuǎn)，產(chǎn)生思考的火花，同時教師一步步緊密的教學設計讓學生感受到緊張且充實，從而感受到學習英語的樂趣，不再是傳統(tǒng)的被動學習，學生逐漸由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。

結(jié)語

總而言之，學生作為教師的施教對象，學生的學習體驗直接關乎到學生的學習成果，所以提升初中英語教學的趣味性是具有重要意義的舉措，能夠顯著促進學生的主動學習，切實提升學生的英語思維與綜合能力。那么在今后的教學中，作為初中英語教師，要意識到趣味性對于課堂教學的重要性，通過各種渠道和途徑挖掘可用的教學資源，同時不斷鉆研教學方法，為學生構(gòu)建高效的教學模式，提升教學的趣味性，實現(xiàn)學生在快樂的氛圍下學習英語。

[1]馮玉娟.分析新課程改革下英語教學存在的問題與對策[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，05：52-53.

[2]盧增義.新課程改革下英語教學存在的問題與對策[J].赤子（上中旬），2015，22：276.