李勝東

隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)逐漸成為了重中之重，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詞匯量的把握及語法的運(yùn)用。作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀技能，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但是當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中還存在一些問題，使得學(xué)生害怕閱讀，對(duì)英語閱讀提不起興趣。針對(duì)這些問題，專家們對(duì)此也提出了不少的意見和建議，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，下面的一些問題值得我們認(rèn)真思考，故提出來就教于同仁。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，通常過分拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，而忽略語篇層次上的教學(xué)，造成學(xué)生對(duì)文章理解深度不夠，難以把握作者的寫作意圖。

（二）過分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對(duì)性，輕視學(xué)生的主體地位，無法促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣缺乏。教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學(xué)生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制。從而對(duì)閱讀課的教學(xué)不感興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒。教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)師生交流，不能起到教學(xué)的作用，沒有形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

（三）閱讀材料單一基本局限于教科書和配套練習(xí)冊(cè)中的文章，學(xué)生可選擇的、感興趣的材料少，無法擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入量，難以改變單調(diào)和乏味的教學(xué)模式。學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。學(xué)生只有在掌握了各種閱讀技能之后，他才能成為一個(gè)具有獨(dú)立閱讀能力的個(gè)體。

（四）問題的設(shè)計(jì)缺乏層次性，不能有效的檢測閱讀效果。教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。如果教師只是利用問題采取一問一答的方式組織課堂教學(xué)。雖然對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了考查，但是這些問題只涉及到課文一些淺層內(nèi)容，無法將學(xué)生引入到對(duì)課文的深層次理解。所以在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置問題必須要有梯度，體現(xiàn)出層次性，學(xué)生的閱讀潛能才能不斷被挖掘。

二、英語閱讀教學(xué)中的思考

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師要能夠把學(xué)生引人到特定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生做好閱讀的心理準(zhǔn)備，這樣可以增加學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生如果對(duì)使用英語的國家的背景知識(shí)了解得很少，就會(huì)造成閱讀上的困難，所以教師要姆一些背景知識(shí)講解給學(xué)生，比如文章的作者介紹、寫作的背景以及一些文化背景，通過講解這些知識(shí)來消除閱讀理解的障礙，讓學(xué)生通暢的閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料質(zhì)疑間難，是引起學(xué)生積極思考的起點(diǎn)和發(fā)展學(xué)生興趣的重要內(nèi)容。

（二）提倡語篇教學(xué)，忌把文章講得支離破碎

首先，一篇文章本身就是一個(gè)完美的整體。作者無淪在構(gòu)思之初還是在寫作過程中都有一個(gè)完整的計(jì)劃，心中都有一個(gè)確定而明確的主題要表達(dá)，因此所選素材的取舍，結(jié)構(gòu)的安排，先后的次序，句式的調(diào)配，甚至于通篇的口吻無不為這個(gè)唯一的中心服務(wù)。而作為讀者，就是要破解作者的思路，按照作者的構(gòu)思意圖，去領(lǐng)悟文章向我們傳達(dá)的思想。其次，我們閱讀就是要快而準(zhǔn)確地獲取文章的大意，抓住文章的中心。一篇文章很少單獨(dú)介紹一件事，作者總要選擇最有利于表達(dá)文章中心的那些材料為其中心佐證，讀某一段文字，看某一個(gè)事例，就事論事地脫離語篇肢解文章。第三，從近年的高考來看.語篇教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為一種必然趨勢。大家可以看到，越來越多的題目接考查語篇的領(lǐng)悟能力、，標(biāo)題和段意的選擇更明確的說明廠這個(gè)問題更有一些推測題，甚至對(duì)個(gè)別詞語的猜測無不反映出語篇教學(xué)的必然性。

過去，由于高考指揮棒的原因，老師們過多地強(qiáng)調(diào)了語法的作用而忽視廠語篇。在教學(xué)過程中肆意夸大語法的地位和作用，把一個(gè)好端端的句子拆得支離破碎，完全為了語法而教。其結(jié)果是掌握了大量的死語法規(guī)則卻不會(huì)靈活運(yùn)用，更不用說會(huì)說一句完整的話了。其惡果影響極大、如今，越來越多的老師意識(shí)到這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)換了教學(xué)策略，改變了教學(xué)方法，探索著教學(xué)的新思路：

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

對(duì)于學(xué)生閱讀中存在的不良習(xí)慣，教師應(yīng)及時(shí)指出并限時(shí)改正。據(jù)心理學(xué)家研究，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢往前移動(dòng)。大腦對(duì)信息的接收是通過對(duì)一些關(guān)鍵性的詞語連貫起來進(jìn)行猜想、概括，一迅速形成語段大意而進(jìn)行的。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，大大地減緩了閱讀速度，使整體理解變得更加困難。正確的閱讀理解應(yīng)以意群為單位.把領(lǐng)會(huì)文章的主要意思作為第一閱讀目的。應(yīng)從文章的結(jié)構(gòu)入手，越過生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會(huì)文章主旨，理清文章層次，把握文章的整體。對(duì)于單詞還不甚熟悉的學(xué)生應(yīng)該先從基礎(chǔ)的詞匯積累開始，迅速達(dá)到能開始閱讀.

（四）提倡層次閱讀法，把閱讀引向深入

盡管隨著社會(huì)的進(jìn)步，技術(shù)的革新，我們接觸的英語材料越來越多，英語學(xué)習(xí)的途徑越來越廣，但對(duì)學(xué)生來說，課本仍是最主要的閱讀材料，閱讀課本仍然是最有根本保證的學(xué)習(xí)方法。因此.課文依然是我們投人時(shí)問和精力最多的地方。但是，通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)忽視課本的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，一是用做練習(xí)代替復(fù)習(xí)，再就是認(rèn)為讀過了就算學(xué)過了，學(xué)過了就等于學(xué)好了。特別是后一種現(xiàn)象更是普遍。為此，我在教學(xué)中提出層次閱讀法。

層次閱讀法的層次性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，對(duì)課文的閱讀提出不同的要求：①理解文章意義；②理清文章思路和結(jié)構(gòu)；③分析段落內(nèi)部的層次關(guān)系、句間及句護(hù)內(nèi)部關(guān)系；④文章欣賞；⑤注意重要的字詞句及語法現(xiàn)象等。在具體運(yùn)用中可以靈活增減或者變化。

其次，上面說的層次并不等于閱讀的遍數(shù)，每一個(gè)層次可以包括許多遍的閱讀，直到弄懂或弄清為準(zhǔn)，也可以無限制的研究下去。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取和處理信息的能力，學(xué)生通過閱讀能夠悟出閱讀內(nèi)容之外的一些帶有普遍意義的東西，才是我們閱讀教學(xué)更為重要的目的。