◎梁運義

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“作文式閱讀”的實踐研究

◎梁運義

在閱讀教學中，從“寫”的角度切入，以作文形式為抓手，引領學生完成自主閱讀這一教學模式，筆者姑且稱之為“作文式閱讀”。簡言之，“作文式閱讀”就是用作文的形式來助推閱讀?！白魑氖介喿x”源自于“讀寫結合”的傳統(tǒng)教學模式，筆者試圖就此舉例略述，談談自己在閱讀教學中運用“作文式閱讀”的一些實踐和思考，拋磚引玉，期待更多的實踐研究和更深入的思考挖掘，以不斷充實、豐富“讀寫結合”的教學理論。

一、“作文式閱讀”的基本形式

在閱讀教學中，如何運用“作文式閱讀”呢？“作文式閱讀”可以有兩種表現(xiàn)形式：大作文式、小作文式。

（一）大作文式

“大作文式”就是在閱讀教學中，用寫一篇大作文的形式來助推整個閱讀過程的教學形式。筆者在教學《孔乙己》時，就是以“大作文”為形式抓手，從“寫”的角度切入，讓學生在作文中完成對《孔乙己》的自主閱讀的。教學過程設計了如下幾個環(huán)節(jié)：

1. 做鋪墊。先讓學生默讀一遍課文，畫出生字詞，查工具書解決；然后讓學生朗讀一遍課文，要求把課文讀通讀順。

2. 示題目。

請認真閱讀《孔乙己》，以文中內容為素材，以《孔乙己與“笑”》為題目，寫一篇文章。要求：①盡可能用上原文中適合的材料；②合理安排材料；③可以寫上自己的感想；④字數(shù)在800左右。

3. 列提綱。學生一邊讀課文，一邊列提綱。教師巡堂。學生列好提綱后，教師展示優(yōu)秀作品1-2篇，并引導學生將提綱內容固定在以下幾個方面：

①孔乙己其人。（包括姓名、外貌、性格特點等內容，略寫）

②孔乙己“笑事”。（列舉孔乙己被人笑話的幾件事，詳寫）

③作者對孔乙己的評價。（圍繞孔乙己是一個怎樣的人來評價，略寫）

④揭示孔乙己被笑的原因。（略寫）

4. 寫作文。（學生大約耗時45分鐘）

5. 做點評。教師批改學生作文后，從作文和對課文理解、把握的角度進行有針對性的講評。

本案例的“作文式閱讀”，是以“大作文”的形式來實現(xiàn)整個閱讀教學的過程?！按笞魑摹笔情喿x教學的主體和核心，“大作文”完成，講評結束時，閱讀教學的過程目標也達到了。

“大作文”的形式在其他課文中同樣有廣闊的運用天地：

課文《從百草園到三味書屋》，筆者設計了作文題——《樂趣：從百草園到三味書屋》，讓學生學以致用，仿照課文第2段，用“不必說……也不必說……單是……”的結構，略寫百草園的樂趣，然后用詳盡的材料詳寫三味書屋的樂趣。這樣，在“作文式閱讀”中，學生自然能夠領略到作者兒童時代對自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理，避免了直接把主旨硬塞給學生的“填鴨式”教學的弊端；

課文《蒲柳人家》，筆者設計了作文題——《一丈青大娘》，讓學生以典型環(huán)境中的典型材料（一丈青大娘怒扇纖夫），通過對比（一丈青大娘治得了粗野的纖夫卻管不了何滿子），運用肖像、動作和語言描寫來表現(xiàn)中國農民多情重義、爽朗豪放、質樸自然的人情美，使學生在一丈青大娘的引領下，輕松走進劉紹棠的“蒲柳人家”；

課文《信客》，筆者設計了作文題——《我讀信客》，讓學生以兩位信客的親身經(jīng)歷為具體材料，暢談對“信”的理解：首先是做人的底線——誠信，然后是做人要像信客一樣默默奉獻、寬容無私，取得世人的信任和尊崇。

（二）小作文式

“作文式閱讀”還可以用“小作文式”的形式來實施。“小作文式”就是用寫小作文的形式來助推閱讀過程某個環(huán)節(jié)的教學形式。如《談生命》的教學，筆者就是用“小作文式”來實施閱讀教學的。以下是教學實錄片段：

師：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”（師朗讀），那么作者為什么“不敢說生命是什么”？

（學生面面相覷，無言以對）

師：“說生命是什么”就是要給“生命”下定義，這是科學家的事情，而作者只是一個作家，所以，作者當然“不敢越雷池一步”了。

師：那么，作者為什么又說“我只能說生命像什么”？

生：因為作者是一個作家，她可以用自己的筆描繪生命。

師：“描繪生命”就是“說生命像什么”。

生：“說生命像什么”是作家分內的事情。

生：科學家的事情她不敢干，只能干自己分內的事。

師：“只能說”是相對于“不能說”而言的；作者是一個作家，雖然不能以科學家的身份給“生命”下一個準確的定義，但是可以用文學的筆調來描述生命的樣子。

師：那么，作者用了怎樣的“文學筆調”來描繪生命？

（讓學生快速閱讀文本，思考片刻后回答）

生：比喻。

師：對。通篇用的是比喻手法。那么，作者是怎樣比喻的呢？

生：“生命像向東流的一江春水……”

生：還有“生命又像一棵小樹，……”

師：回答得好。請齊讀下面一句。

（生讀）

生命是什么？生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹……

師：生命像一江春水，它是如何“流動”的？生命像一棵小樹，它又是如何“生長”的？請同學們根據(jù)題目作文。

（屏顯）

請認真閱讀《談生命》，并根據(jù)文中內容，以“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像一江春水……生命又像一棵小樹……”的結構模式，寫一篇小作文，用簡潔的語言把省略的內容補充完整，字數(shù)在150以內。

本案例的“作文式閱讀”，并不像“大作文式”一樣，一篇作文就可以包打“閱讀”之天下。它只是以小作文的形式來實現(xiàn)閱讀教學過程中的一個教學環(huán)節(jié)——整體感知，完成小作文的過程就是一個自覺的整體感知的過程。這樣的整體感知，對幫助學生抓住課文內容要點、理清思路、明晰結構大有裨益。

小說、散文等記敘性文體可以運用“作文式閱讀”，實用性文體同樣也可以。如《說“屏”》一文的教學，在最后一個教學環(huán)節(jié)，筆者就采用了“作文式閱讀”，請學生以“屏”為題，寫一篇300字左右的說明性文字。要求：以課文內容為基本材料，可適當補充，對“屏”進行簡單的介紹。下面是學生的優(yōu)秀習作：

我出生在中國古代。也許是我天生吸引人的原因吧，人們給我取了一個富有詩意的名字——“屏風”，簡稱“屏”。

我的作用可不小。在過去，無論是院子、天井，還是女子的房中，我既起分隔作用，又是藝術的點綴，而且可以擋風，可以緩沖一下視線。因此，連研究古代建筑的學者也慨嘆：這種似隔非隔、在空間中起著神秘作用的東西，實在微妙。

我的兄弟也不少：金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。名如其人，不同的名字顯露出不同的經(jīng)濟與文化水平，藝術上亦有雅俗之別。

我的設置是一項藝術而不僅僅是技術。整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面均要做到得體才是。這種功能與美感相結合的屏風，關鍵在一個“巧”字上。

與上例將“作文式閱讀”置于開始環(huán)節(jié)不同，它放在結尾環(huán)節(jié)，用來對全文內容進行梳理與總結。這樣，關于“屏”的名稱、作用、分類、設置等文本內容經(jīng)過概括歸納后，就進入了學生的作文視野。作文完成時，《說“屏”》內容的梳理與總結也就水到渠成了。與《說“屏”》同一單元的《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》等課文，筆者都曾使用過“作文式閱讀”的教學模式，深受學生歡迎，效果不錯。

二、“作文式閱讀”的教學流程

與“作文式閱讀”的基本形式相對應，“作文式閱讀”的教學流程也有“大作文式”教學流程和“小作文式”教學流程之分。

（一）“大作文式”教學流程

1. 鋪墊。主要是掃清字詞障礙，讀通讀順課文，對課文內容有個整體性的把握，為寫作打下堅實的基礎。

2. 示題。明確作文題目及要求，讓寫作有的放矢。

3. 構思。學生根據(jù)課文內容確定立意、選取寫作素材，列好寫作提綱，之后展示、交流、修改，教師指導，最終確定寫作提綱。

4. 作文。學生獨立寫作。

5. 展示。方式是小組內展示交流；目標是能夠發(fā)現(xiàn)自己文章的缺點，看到別人文章的優(yōu)點。

6. 修改。如果上一目標達到了，這一環(huán)節(jié)就可以取長補短了。

（二）“小作文式”教學流程

1. 示題。2. 作文。3. 展示。4. 修改。5. 評價。

三、“作文式閱讀”的實施要點

1. 擬好題目。

題目是“作文式閱讀”的“牛鼻子”，實施“作文式閱讀”的關鍵是設計好作文題目。筆者認為，一個好的作文題目，應該具備“牽一發(fā)而動全身”的閱讀引領功效。如筆者教《孔乙己》，之所以要設計作文題《孔乙己與“笑”》，是因為：“笑”是貫穿孔乙己的故事的線索；“笑”是活畫笑者與被笑者形象和靈魂的神來之筆；“笑”是暗藏小說深刻用意的社會環(huán)境和故事情節(jié)；緊緊抓住“笑”，就抓住了《孔乙己》這篇小說的靈魂，就好像扣住了《孔乙己》的“牛鼻子”，閱讀教學過程就可以“牽一鼻而動全?！绷?。

2. 適時輔導。

輔導是“作文式閱讀”的“導航儀”?！白魑氖介喿x”的輔導，其實就是作文輔導。作文輔導分為寫前輔導、寫中輔導和寫后輔導。其中至關重要的是寫中輔導。因為作文中，特別是選材構思過程中，總會有學生因平時不重積累“荒”不擇路、誤入歧途。教師要做的就是指點迷津，或施“指路式”援手，或行“糾偏式”引領。

在學生完成作文提綱后，教師及時施以輔導，引導學生將提綱相對固定，就是要“指路”和“糾偏”，用確定的作文內容來引領閱讀方向，用作文提綱來導航，引領學生在閱讀時從文本當中跳出來，結合文本，思考挖掘更深層次的“孔乙己”和“笑”，領會小說的主旨，以期更好地達成《孔乙己》的閱讀目標。所以，在“作文式閱讀”中，教者的適時輔導、指路糾偏、正確引領，既是作文的需要，更是閱讀的需要。

3. 給足時間。

時間是“作文式閱讀”的“點睛筆”。充足的時間可以帶來深刻的閱讀，深刻的閱讀可以生成精辟的思想，精辟的思想可以造就新穎的文章。有了充裕的時間，學生就可以穩(wěn)坐作文之舟，在閱讀海洋中從容不迫地縱橫馳騁，瀟灑游一回，既有“入乎其內”的充足時間，更有“出乎其外”的絕對自由。這樣的學生，無異于握著一支點睛之筆，既可點作文之“睛”，亦可點閱讀之“穴”。反之，時間不夠，倉促上陣，草草收場，學生停留在“入其內”的閱讀層面，無法“出其外”，閱讀淺嘗輒止，半途而廢。膚淺的閱讀無法造就深刻的文章，因此，學生在作文時也就只能做做“表面文章”了。

四、“作文式閱讀”的基本特點

1. 與“讀寫結合”一脈相承。

“作文式閱讀”與“讀寫結合”一脈相承，它與“讀寫結合”一樣，注重讀寫手段的運用，講究讀寫手段結合的策略。雖然“作文式閱讀”最終目的指向于閱讀，但是，“作文式閱讀”的過程是以作文的形式來呈現(xiàn)的，所以，“作文式閱讀”在達成閱讀的同時也達成了寫作?！墩Z文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！庇纱丝梢?，語文課程的核心是“語言文字運用”。而“作文式閱讀”的過程，除了通過閱讀獲取作文材料外，就是遣詞造句、連句成段、聯(lián)段構篇的過程。因此，“作文式閱讀”是“語言文字運用”的高級形式，在實踐中，具有實實在在的“讀寫”效果。

首先，從閱讀的角度來看，“作文式閱讀”有利于自主閱讀的實施。閱讀過程是學生閱讀的過程，具有獨立性和不可替代性，即使是教師，也不能越俎代庖。教師只是閱讀的引領者、組織者、監(jiān)督者、評價者，學生才是真正的閱讀主體。只有讓學生潛心于文本之中，閱讀才算真正開始。“作文式閱讀”正是順應了這一教學理念，作文是一種手段，在作文任務的驅動下，學生必須潛心閱讀文本，從文本中挖掘寫作材料。這樣，一個自主閱讀的過程就產生了。

其次，從作文的角度來看，“作文式閱讀”有效地解決了學生“怕作文”的問題。當前的學生學語文有“三怕”：一怕文言文；二怕周樹人；三怕寫作文。怕寫作文，主要原因是無“米”下鍋，所謂“巧婦難為無米之炊”，何況學生？而“作文式閱讀”正好為大部分學生解決了“無米之炊”的困擾，因為現(xiàn)成的“米”就在課文之中，只要讀得懂課文，就文取“米”即如探囊取物。在實踐當中，大部分學生能找到“米”下鍋做飯，雖然有時做出來的是“夾生飯”，但也比找不到“米”做不了飯而餓肚子強得多了。

2. 與“主問題”教學異曲同工。

“主問題”是經(jīng)過概括提煉后的一種著眼于整體性閱讀的教學問題。利用“主問題”構建的閱讀教學，能夠吸引師生共同參與，廣泛交流，并進行深入品讀，實現(xiàn)整體性閱讀的效果?！爸鲉栴}”教學與“作文式閱讀”在過程和追求的效果上是一致的。過程上，“主問題”教學借力“主問題”構建教學板塊，生成課堂活動；“作文式閱讀”中的作文題目在內容、功效方面與“主問題”高度一致，一個作文題目就是一個“主問題”。效果上，“作文式閱讀”同樣實現(xiàn)了整體性閱讀的效果，如《孔乙己與“笑”》的作文活動，就能夠調動廣大師生共同參與、全面深入品讀《孔乙己》，在人員參與上和閱讀效果上都體現(xiàn)了整體性。

3. 與“微點作文”同途殊歸。

“微點作文”的發(fā)掘者鄭西銀老師認為，微點作文是將寫作訓練目標化整為零、化難為易、化粗為細，著力從細處指導，使學生寫作能力聚零為整、積薄成厚，全面提升的系列創(chuàng)新作文教學策略?？梢?，“微點作文”是關于作文的教學策略。而“作文式閱讀”所使用的手段是“作文”，過程是“作文”，故“作文式閱讀”與“微點作文”謂之“同途”；“微點作文”的最終目的指向于寫作，旨在全面提升學生的寫作能力。而“作文式閱讀”是以“作文”為手段，最終目的指向于閱讀，旨在全面提升學生的閱讀能力。此謂之“殊歸”。因此，“作文式閱讀”與“微點作文”雖有交集，但“同途”而“殊歸”。

（廣西貴港市東津鎮(zhèn)第一初級中學；537134）