◎王忠濤

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心理描寫：讓經(jīng)典閱讀引導寫作

◎王忠濤

葉圣陶說過，“課文無非是個例子”，語言雖簡，卻意味深長。一篇成功的寫人記敘文，必然能夠使讀者從描寫中如聞其聲，如見其人，如感其情。恰當?shù)男睦砻鑼懺谖恼轮胁粌H有利于刻畫人物，直接表現(xiàn)人物的思想和情感，把人物寫“活”，而且能使文章的主題思想表現(xiàn)得更加鮮明、突出，收到畫龍點睛的效果。但在學生的習作中卻常常忽略了這樣的心理描寫。

那么如何進行具體可感的心理描寫呢？我挖掘了人教版《語文》七年級中的一些心理描寫方法，與大家共同交流。

以都德的《最后一課》為例，該文中有很多段落都進行了心理描寫：

我的最后一堂法語課！我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！……他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

這段文字很好地表現(xiàn)了當“我”得知是最后一堂法語課時的那種懊悔、自責、愧疚的心理。

一、內(nèi)心獨白

內(nèi)心獨白，即自己對自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態(tài)下會對自己講不同的話，這不同的話就能反映人物不同的心理狀態(tài)。把特定狀態(tài)下自己對自己講的話詳盡地描寫下來就能生動地表現(xiàn)出人物的心理——注意，在內(nèi)心獨白之前應加上“想”“心說”等提示語。

例如，要描寫上文中那位同學的緊張心理就可以這樣寫：

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

二、夢幻展現(xiàn)

夢境、幻覺是反映人物心理的一種特殊而又新穎的表現(xiàn)方式。它常常是一種尚未有過，卻可能出現(xiàn)的生活現(xiàn)象的形象表現(xiàn)。還是以上面那位學生的“緊張”為例。人在極度緊張、恐懼、饑餓等的狀態(tài)下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界——在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：“似乎看見”“仿佛聽到”等。

我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

三、語言、神態(tài)、動作暗示

一個人思想的波動，往往能夠從人物的言語神態(tài)中表現(xiàn)出來。語言行動是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。通過抓住人的形態(tài)的變化來刻畫心理活動，不失為一種高明的寫作方法。

試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“8”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數(shù)——84。150分滿分我竟然考了84分，可憐的“84”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

四、景物烘托

清代學者王國維說：“一切景語皆情語?！币粋€人在不同的心情時看相同的景物，會產(chǎn)生不同的感受，因為人對使自己心靈產(chǎn)生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。下面這段景物描寫烘托了“我”和小伙伴去看戲途中的那種喜悅、急切的心理。

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。——《社戲》

誠然，人物的性格、情緒一般都可以通過景物描寫來反映。

天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”一個同學不小心把書碰到了地下，我的心隨之猛跳了一下。同桌的試卷已發(fā)下來了，82分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

古詩文中就常有“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適之心，也常有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的悲傷之感，這種寄情于景、借景抒情的寫法，能夠收到“狀難寫之景于眼前，含不盡之意于言外”的效果。上面寫到考試緊張心理的作文，就是用景物描寫來烘托“我”的緊張、擔憂 。

（遼寧省大連普蘭店市三十七中學；116200）