◎陳宏亮

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運用意象和修辭來抒情

◎陳宏亮

一、教學(xué)目標(biāo)

1.初步學(xué)習(xí)運用意象和修辭來抒情的基本方法。

2.學(xué)習(xí)運用簡單的詩歌寫作技法進行寫作。

二、教學(xué)重難點

1.選擇并運用適當(dāng)?shù)囊庀筮M行抒情的基本方法。

2.總結(jié)有關(guān)抒情思維的規(guī)律。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

由2010年安徽省中、高考語文卷中的兩道作文題導(dǎo)入，并簡析抒情的兩種方式，即直接抒情與間接抒情。直接抒情也叫直抒胸臆，即以第一人稱“我”為抒情主體，直接表現(xiàn)作者的思想感情的一種文章筆法。間接抒情包括借景抒情和借物抒情兩類。將自然之中的松竹梅蘭、長亭短亭等當(dāng)作借以抒情的對象，使之成為傳遞豐富思想情感的載體。借物抒情即借助對某種事物的刻畫來含蓄地表達自己的思想感情或某種品格志向的方法。

（二）寫法講授

環(huán)節(jié)一：評析——探究——練筆

1.以《大堰河——我的保姆》為例。

大堰河，為了生活/在她流盡了她的乳汁之后/她就開始用抱過我的兩臂勞動了/她含著笑，洗著我們的衣服/她含著笑，提著菜籃到村邊的結(jié)冰的池塘去/她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜/她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟/她含著笑，扇著燉肉的爐子的火/她含著笑，背了團箕到廣場上去/曬好那些大豆和小麥/大堰河，為了生活/在她流盡了她的乳液之后/她就用抱過我的兩臂，勞動了。

選段每一句都展現(xiàn)了一幅令人心酸的畫面。連續(xù)使用的六個“她含著笑……”，一方面寫出了她勞動時的樂觀態(tài)度，另一方面寫出了她為了自己的家而付出的艱辛。

2.寫法探究。

在寫作中，如何表達豐富的情感，如何寫出詩一般美麗的語言呢？（1）豐富情感具體化；（2）本色語言修辭化。

師講述常用的修辭手法。比喻，用一種事物或情景來比作另一種事物或情景，有突出事物的情態(tài)特征、把抽象的事物形象化的作用。比擬分擬人和擬物，把物當(dāng)作人來描寫叫擬人，把人當(dāng)作物來描寫叫擬物。比擬能促使讀者產(chǎn)生聯(lián)想，使描寫對象更形象生動。

3.情境練筆。

結(jié)合相關(guān)圖片，以“記憶2010”為主題，寫一段抒情性的文字。

環(huán)節(jié)二：評析——練筆

1.品讀余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》。

思考：這首小詩表達了什么感情？詩人將情感寄托于哪些具體的意象上？

示例：（1）渴望與親人團聚，渴望祖國早日統(tǒng)一；（2）寄托在郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等實物之上。

2.課堂練筆。

請以“思念”這種抽象的情感為中心，寫一段文字。

要求：借助具體的意象表達情感。

師講述象征手法的相關(guān)知識：象征是通過特定的、容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)某種概念、思想和感情的藝術(shù)手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點，可以借助讀者的想象和聯(lián)想把它們聯(lián)系起來。在文學(xué)作品中，借助象征能暗示作者的思想、態(tài)度與感情。象征能把抽象的事理表現(xiàn)為具體的可感知的形象，也可以使文章更含蓄，運用眼前之物，寄托深遠之意。

生練習(xí)，自由誦讀所寫文字。

（三）閱讀推薦

閱讀小詩《相思》，讀后試總結(jié)有關(guān)抒情的思維規(guī)律。

打開電視機 / 臺北——雨 / 臺北——雨 / 天天如此 / 雨多得出奇 / 說奇倒也不奇 / 人類四分之一的相思淚 / 傾灑在那里

師生總結(jié)：（1）明確所要抒發(fā)的情感；（2）尋找切合的中心意象；（3）運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。

（四）作業(yè)布置

從下列文題中任選一題，試用一組意象抒發(fā)情感。

題一：《離別母校的前夕—— 》

題二：《清明節(jié)的哀思——緬懷——親友》

四、教學(xué)反思

結(jié)合本次省級課題研討活動的主題，我選擇以“學(xué)會抒情”作為教學(xué)內(nèi)容。想到詩歌是表現(xiàn)作者思想情感、反映社會生活的最直接的一種文學(xué)體裁，就擬定了如上的教學(xué)目標(biāo)。由于在應(yīng)試作文中，詩歌這種體裁通常被排除在外，關(guān)于詩歌的寫作，教師一般也不會涉及。但是，詩歌是最精練優(yōu)美的文字，無論是初中階段還是高中階段的語文教科書都精選了大量的詩歌，同時，學(xué)會欣賞詩歌也能促進學(xué)生在寫作時更好地抒發(fā)情感，增強文采。因此，作為作文教學(xué)的課例，我嘗試設(shè)計這樣一堂課，既讓學(xué)生賞析經(jīng)典現(xiàn)代詩歌中蘊含的美，又教給學(xué)生運用意象和修辭來抒情的簡單技法，并引導(dǎo)學(xué)生利用寫作技巧進行簡單的文段創(chuàng)作。

為達到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計時，我注意了以下幾個方面：

1.必要的知識的講授?！皼]有象征，詩歌就將失去力量?！苯虒W(xué)時，我著重講授了“借助象征選取意象”的思維模式。這一模式應(yīng)該是抒發(fā)情感的最主要方法，通過結(jié)合具體實例的講授，幫助學(xué)生們理解了“意象”的本質(zhì)，即在文字符號的視覺層面上給人以形象，同時在聯(lián)想的深層給人以意義（某一實體事物或精神內(nèi)容）。學(xué)生在明確借助意象來抒情的關(guān)鍵是抓住情感與象征體兩者之間的共同點后，最終完成構(gòu)思和寫作。

2.典型例子的選取。教學(xué)初始的導(dǎo)入，我選取了2010年的中考和高考的兩個文題，引導(dǎo)學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)寫作要求的細微變化，由此過渡到“詩歌”這一文體，進而提出教學(xué)的內(nèi)容“學(xué)會抒情”。教學(xué)中，我分別選擇了高一上學(xué)期課本（必修一）中的詩歌名篇《大堰河——我的保姆》和九年級下冊中的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生都較為熟悉，便于后面的品讀、賞析環(huán)節(jié)的展開。

3.“品”“評”“悟”“練”的結(jié)合。作文教學(xué)重在方法的指引，結(jié)合“本色作文”的特質(zhì)，我將“熏陶”“感染”當(dāng)作學(xué)法指導(dǎo)的主要手段。在例文的品讀中貫穿以寫法的指引，將課堂練筆與感悟體會結(jié)合起來。作家王小波曾說過，文字是用來讀、用來聽的。為進一步讓學(xué)生體會抒情的寫作要求，我還與學(xué)生一起誦讀他們所寫的文字，使學(xué)生學(xué)會讀文字，寫文字，聽文字。通過學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)，那濃濃的詩意為“本色作文教學(xué)”增添了更多的色彩。

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵是看能給學(xué)生留下什么。本來我設(shè)想，以小詩《相思》為范本，總結(jié)有關(guān)的抒情思維規(guī)律，但由于時間關(guān)系，學(xué)生發(fā)言不夠充分，總結(jié)得尚不全面，留下了一份遺憾。

（安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣大隴初級中學(xué)；243100）