◎ 丁 鋒

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詩歌寫作教學(xué)行與思

◎ 丁 鋒

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對詩歌閱讀教學(xué)側(cè)重于體驗(yàn)、品味、欣賞，而對詩歌寫作未做明確要求。目前，對詩歌閱讀教學(xué)內(nèi)容較為明確的意見“第一是朗讀，體會詩歌的韻律、節(jié)奏，還有詩的聲音之美”；“第二是意象”；“第三就是從詩歌的語言構(gòu)成上再一次體會詩歌的獨(dú)特性”。而詩歌寫作的教學(xué)內(nèi)容，教材中難得一見，教學(xué)實(shí)踐中往往又被規(guī)避。原因有三：一是沒有現(xiàn)成的詩歌寫作教材或范本；二是語文教學(xué)評價(jià)（試卷）中對詩歌寫作由于評價(jià)問題一般不做要求，三是一般教師缺乏詩歌寫作教學(xué)的底蘊(yùn)和底氣。

特級教師李衛(wèi)東指出：少年寫詩有三重意義，一是促進(jìn)閱讀，二是有助于給思維、語言松綁，三是有利于提升學(xué)生的審美情趣?？梢?，實(shí)際教學(xué)中的詩歌寫作教學(xué)很重要也很必要。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者借助文改詩、畫配詩、課堂議詩、生活中作詩等途徑，引領(lǐng)學(xué)生打開詩歌寫作的天地，認(rèn)識詩歌的知識，嘗試詩歌寫作的手法，獲得豐富的審美體驗(yàn)。

一、由文章煉詩

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，以詩譯詩是學(xué)寫詩歌的有效方式。當(dāng)然這是就古代詩歌學(xué)習(xí)而言。筆者以為以詩譯詩固然是一種較便捷的方式，但其弊端也是相當(dāng)明顯的。主要體現(xiàn)為以詩譯詩往往會變成字句微調(diào)的文字游戲，不能將詩味、詩韻真正體現(xiàn)出來。更何況一首既成的詩篇，真的可以翻譯嗎？還不如仿寫為妙。

由文章錘煉出詩歌，或針對詩文中的人和事以詩的形式表達(dá)觀感，卻是一種更為實(shí)效的方法。直接的文改詩，需要捕捉文本主要意象，領(lǐng)會其應(yīng)有意境，理順抒寫層次，進(jìn)而改文成詩。最后作成詩還要做必要的微調(diào)。

例如蘇教版九年級上冊的郭沫若《白鷺》一文極有詩意。課后布置學(xué)生將這篇散文改寫為詩歌。有學(xué)生將其改為一首“詩經(jīng)”體的詩。

白鷺悠悠/精巧適宜/雪白蓑毛/青腳鐵喙

白鷺悠悠/和諧如畫/靜立水田/如嵌鏡匣

白鷺悠悠/閑適怡然/清晨枝頭/獨(dú)守心安

白鷺悠悠/生命清澄/黃昏低飛/自然惠恩

白鷺悠悠/適彼樂土/巧盼成詩/如韻在骨

改詩依照原文的層次，由形象到意境、由外在到內(nèi)里寫出白鷺“一首韻在骨子里的詩”的形象。詩文對照，一方面能領(lǐng)會原文的內(nèi)容、章法、主旨，另一方面也能讓人對改詩愛不釋手。

由詩文生發(fā)詩篇，需要捕捉感點(diǎn)，寫出感想和感情來。如學(xué)完《馬說》一文，建議學(xué)生根據(jù)文意寫一首詩。有學(xué)生寫道：“空懷千里志，僵臥棚下吁?？蓱z執(zhí)策者，徒悲良驥無。”體不同而理相似，同時(shí)又帶有習(xí)作作者自己的視角。

二、給畫面配詩

初中生寫詩往往會流于淺白，缺乏形象感。給畫面配詩歌，既培養(yǎng)了學(xué)生意象捕捉能力，又引導(dǎo)學(xué)生往畫面深處挖掘詩的意蘊(yùn)。以下面圖片為例，讓學(xué)生看圖悟詩，思考這樣幾個(gè)問題：圖中有哪些形象？他們各自是什么情態(tài)特點(diǎn)？他們之間有沒有內(nèi)在關(guān)聯(lián)？你想到了些什么？

半節(jié)課后學(xué)生再交流修改，最后定稿。值得注意的是，很多成稿的詩是沒有配圖的。這就充分證明了為美圖配詩的優(yōu)勢所在。下面是其中一位學(xué)生的詩作：

風(fēng)聒碎了綠潮/夢境流淌成河/花瓣在流動中透明/兔子緊張得不忍見/影子和影子/過往和向往/在指尖漣漪成真實(shí)/而青春變成笑痕漾開去/我清晰地聽見它說/遇見你真是一場恍若隔世的夢

——徐佳敏《花美眷，水流年》

剝離了圖畫以后，意象具有了鮮明的象征色彩，或許這也正是畫面深層次的意蘊(yùn)吧。多次的畫配詩演練，學(xué)生捕捉意象、營造意境的能力明顯增強(qiáng)，換言之，想象力被喚醒并提高了。

三、在課堂議詩

沒有交流的思考不能稱之為成熟的思想。交流可以去偽存真，澄清問題和認(rèn)知。在課堂上議一議什么是好詩，讀一讀、比一比，教師、學(xué)生往往都會有新的發(fā)現(xiàn)。例如讓學(xué)生“說說心中的好詩標(biāo)準(zhǔn)”，除去常規(guī)的富有節(jié)奏感、音韻和諧、有意境之外，有學(xué)生會將小說情節(jié)“跌宕起伏”也作為標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)教師需要幫助學(xué)生澄清，詩歌最重要的特征除了形象性、音樂性、抒情性之外還有跳躍性，而中國好詩最鮮明的特征是結(jié)構(gòu)思路起、承、轉(zhuǎn)、合的運(yùn)用。讀詩最好就讀學(xué)生自己寫的好詩和有問題的詩作。例如一位學(xué)生寫停電之后的體驗(yàn)：

寂靜極了/只聽得見心靈的聲音（起）/好像在訴說/好黑/好寂靜（承）/可是/青春的眼睛卻如此地清透/是心在發(fā)光/照亮了眼睛（轉(zhuǎn)）/只可惜/心/看不見/也不知道（合）

寂靜得只聽到心聲，緊承心聲寫內(nèi)心在說什么，然后一轉(zhuǎn)講青春的心靈讓眼睛發(fā)光發(fā)亮，最后與上文一合：少年青春自然、自發(fā)地閃亮，然而又不自覺地將自我蒙蔽起來。寫詩最重要的就是這種“突轉(zhuǎn)”與揭示的功夫。學(xué)生自己寫時(shí)往往不自覺完成了，事實(shí)上其創(chuàng)作時(shí)思維確實(shí)經(jīng)歷了這樣一個(gè)起承轉(zhuǎn)合的過程。讀同齡人的詩，賞其中的妙處，其影響力是無窮的。

課堂議詩還可以集中評議一些問題詩，在評議修改的過程中鞏固學(xué)生對詩歌的一些認(rèn)知。修改不必面面俱到，一首詩改動一個(gè)方面即可。例如：

⑴韻律。眼前的黑暗/帶來無限恐懼/一絲亮光/帶來溫暖一片

只需將“無限恐懼”改為“恐懼無限”，就使原詩押上了韻。

⑵形象。他有力的雙腳/帶我走出困難

用“困難”一詞，顯得過于抽象，比如改為“翻過高山”就顯得形象了。

⑶協(xié)調(diào)。

曾經(jīng)/初識的地方/現(xiàn)在/仍飄灑著稚嫩/氣息

曾經(jīng)/歡笑的地方/現(xiàn)在/仍回響著/聲音

曾經(jīng)/分手的地方/現(xiàn)在/仍閃著淚滴/盈盈

詩歌以排比段落呈現(xiàn)與友人從相識到分別的過程以及對友人的思念，不過給人生澀不明之感?？梢缘谌?jié)為模型，改造一、二兩節(jié)：

曾經(jīng)/初識的地方/現(xiàn)在/仍萌動著稚嫩/輕輕

曾經(jīng)/追逐的地方/現(xiàn)在/仍回響著歡笑/聲聲

曾經(jīng)/分手的地方/現(xiàn)在/仍閃爍著淚滴/盈盈

四、為生活作詩

我們要鼓勵(lì)學(xué)生將對自然、社會、人生的發(fā)現(xiàn)、感悟以詩歌的形式寫下來。我們發(fā)現(xiàn)，只要放開手腳讓學(xué)生自己寫作，學(xué)生一定會逐漸向理想的狀態(tài)靠攏。教師還可以隨機(jī)設(shè)計(jì)一些比較特別的同題詩歌寫作的作業(yè)。如筆者曾經(jīng)布置學(xué)生以“夜晚”為話題寫作詩歌。一位學(xué)生寫上完晚自習(xí)回家途中看到家里亮起來的燈：

只要你的屋里有一盞燈亮著/她就會一直等下去/直到把你等待成/一盞/能照亮世界的/燈

——何天賜《等》

這是多么深刻的領(lǐng)悟啊。還一位學(xué)生寫自己夜晚奮斗的思考和行動：

窗外的一彎明月/是暗夜的眸子/警惕地審視著這個(gè)世界/閃耀著懾人的寒光/窗內(nèi)的那圈燈光/是暗夜的囚籠/里面關(guān)押著我小小的奢望/閃爍著慘淡的光芒/那銀白的月光啊/是一張誘惑人心的網(wǎng)/網(wǎng)住了我那亂如麻的心/將我幽囚在這茫茫人流/掬一把冷水洗面/滌盡滿目的疲累/暗夜中/傳來了幾聲蛙鳴/我重又拄著筆在黑暗中行走

——凌敏《暗夜》

詩歌除了抒懷勵(lì)志之外，歷來還有交際等實(shí)用功能。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生互贈詩歌，或鼓勵(lì)學(xué)生以詩贈老師、贈父母等等。葉開說：“詩歌是好奇心的甜美果實(shí)?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)這些新穎的情境，學(xué)生也創(chuàng)造出了詩意的生活。是啊，通過詩歌的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生提高錘煉語言詩意表達(dá)的能力，使作文水平明顯提高。當(dāng)然，更重要的是，要讓學(xué)生懂得審美地看待生活和人生，其功效，遠(yuǎn)矣。

（江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)中學(xué)；226363）