沈向華（福建省云霄第一中學(xué)）

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試論高中英語閱讀課教學(xué)模式的構(gòu)建

沈向華
（福建省云霄第一中學(xué)）

摘要：閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑，學(xué)生閱讀能力的高低，不僅影響學(xué)生的英語成績，更對(duì)聽、說、寫等其他英語技能有著直接的影響作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中英語教學(xué)要側(cè)重提高學(xué)生的閱讀能力，所以，廣大高中英語教師應(yīng)當(dāng)十分重視英語閱讀教學(xué)，并積極研究、探索切實(shí)可行的英語閱讀課教學(xué)模式，以此提高英語閱讀課教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀課；教學(xué)模式；閱讀前；閱讀中；閱讀后

目前的高中英語閱讀教學(xué)總是達(dá)不到理想效果，究其原因，閱讀課教學(xué)模式單一陳舊，達(dá)不到新教材“突出語言運(yùn)用，全面發(fā)展能力”的教學(xué)目的，因此，轉(zhuǎn)變當(dāng)前閱讀課的教學(xué)模式，構(gòu)建符合新教材教學(xué)需要、能夠促進(jìn)師生共同發(fā)展的閱讀課教學(xué)模式，是當(dāng)前廣大高中英語教師應(yīng)該熱切關(guān)注和重點(diǎn)思考的問題。

下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)當(dāng)前高中英語閱讀課教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，然后提出構(gòu)建符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)的英語閱讀課教學(xué)模式的具體措施。

一、當(dāng)前高中英語閱讀課教學(xué)模式的現(xiàn)狀

如今的高中英語閱讀教學(xué)多是以教師為中心的“講解—接受”型教學(xué)模式，即教師總是對(duì)閱讀材料中的語言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)等進(jìn)行重點(diǎn)講授，學(xué)生則是以被動(dòng)者的身份對(duì)單詞、語言點(diǎn)、每句話的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行死板學(xué)習(xí)和接受。然而，這種閱讀課的教學(xué)模式，只能使學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)局部的英語知識(shí)，學(xué)生對(duì)語篇的分析能力并不能得到提高，所以，廣大英語教師應(yīng)該明白，閱讀理解并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語法、詞匯，而是通過對(duì)閱讀材料的理解，獲得新的知識(shí)，增強(qiáng)分析和解決問題的能力，進(jìn)而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，身為高中英語教師，我們就應(yīng)改變傳統(tǒng)落后的英語閱讀課教學(xué)模式，構(gòu)建出符合新教材教學(xué)需要、能夠促進(jìn)師生共同發(fā)展的閱讀課教學(xué)模式，以切實(shí)提高閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀水平。

二、高中英語閱讀課教學(xué)模式的構(gòu)建

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為，高中英語閱讀課的教學(xué)模式可由三個(gè)層次的活動(dòng)構(gòu)成，即閱讀前活動(dòng)—閱讀中活動(dòng)—閱讀后活動(dòng)，這種閱讀課的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)、由表及里地獲取閱讀材料中的信息，進(jìn)而深入理解文章內(nèi)容。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)一一進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。

1.閱讀前活動(dòng)

導(dǎo)讀，是讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀之前必須進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榫湍壳暗拈喿x教學(xué)狀況而言，閱讀材料中的生詞和文化背景的差異，是制約學(xué)生正確理解材料內(nèi)容的重要因素，所以，在閱讀之前，教師可向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹課文的話題內(nèi)容以及有關(guān)背景知識(shí)，即進(jìn)行課前導(dǎo)讀，可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的注意力都集中到閱讀材料所體現(xiàn)的語言情景中，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容有初步感知，為正式閱讀做好準(zhǔn)備。鑒于此，身為高中英語教師，我們就應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)，介紹一些背景資料，一來激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，二來促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握，一舉多得。

比如，在學(xué)習(xí)The United Kingdom這一單元時(shí)，在學(xué)生正式對(duì)本單元的課文進(jìn)行閱讀之前，我就運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生觀看了一些介紹英國的圖片及視頻資料，如風(fēng)景名勝，Buckingham Palace，Tower of London，The River Thames，The Ferris wheel，以及飲食文化、藝術(shù)文化、語言文化等等，還通過世界地圖，讓學(xué)生了解了英國的地理位置和組成，這樣，通過對(duì)英國背景資料的介紹，學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí)，就能克服種種閱讀障礙，對(duì)于課文內(nèi)容也能有更深刻的理解和掌握，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升也有著極大的促進(jìn)作用。

2.閱讀中活動(dòng)

這一環(huán)節(jié)的目的主要是教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技能，達(dá)到讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解、欣賞的目的。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，快讀和細(xì)讀是讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的兩種基本方式。下面，筆者就對(duì)這兩種閱讀方式進(jìn)行詳細(xì)的描述：

（1）快讀

快讀，即快速地閱讀，通過關(guān)鍵詞、語句、段落等對(duì)閱讀材料的主旨進(jìn)行了解。這種閱讀方法，要求學(xué)生不必逐字逐句地對(duì)材料進(jìn)行閱讀，而是帶著問題進(jìn)行搜索式閱讀或跳躍式閱讀，從而對(duì)文章的主旨大意有一個(gè)大致的了解，閱讀完之后，讓學(xué)生回答與閱讀材料內(nèi)容有關(guān)的問題，以此檢查他們對(duì)文章的理解程度。

（2）細(xì)讀

細(xì)讀，即仔細(xì)地閱讀。它要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行逐步閱讀，對(duì)于某些語句和段落還要反復(fù)斟酌，并對(duì)一些語句的語法進(jìn)行分析，從而對(duì)文章的主要情節(jié)與細(xì)節(jié)有詳細(xì)的了解和掌握。

以Life in the future這一單元為例，首先，我要求學(xué)生以快讀的方式對(duì)課文進(jìn)行閱讀，然后做以下練習(xí)：

判斷正誤：

1.I was very nervous although I have traveled several times.（）

2.Wang Ping owns a company named“Future Tours”.（）

3.The air 1000 years later was as thick as today’s.（）

4.I felt better after I took a result in a small room.（）

5.I lost sight of Wang Ping because there were too many carriages.（）

接著，讓學(xué)生以細(xì)讀的方式對(duì)課文進(jìn)行閱讀，然后回答以下問題：

1.Why did I have the chance to travel to the year AD 3005？

2.What is a“time lag”？

3.How did I feel when I was in the capsule？

4.Why did my guide give me some tables？

5.Who transported us to the future？

這樣兩種不同的閱讀方式，能使學(xué)生從課文中獲取不同的知識(shí)信息，從而達(dá)到讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入理解和欣賞的目的。

3.閱讀后活動(dòng)

對(duì)文章材料進(jìn)行閱讀并完成相關(guān)練習(xí)，并不算完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，我們還應(yīng)進(jìn)行一項(xiàng)閱讀后的活動(dòng)，即討論復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、討論，也可讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，各抒己見，談?wù)剬?duì)課文觀點(diǎn)的看法，這樣既能使教師對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度有一個(gè)清晰的了解和掌握，學(xué)生也有了與教師、同學(xué)之間進(jìn)行觀點(diǎn)交流與溝通的機(jī)會(huì)。除此之外，我們還可以閱讀內(nèi)容為主線，展開聽、說、讀、寫英語技能的訓(xùn)練，從而全面提升學(xué)生的英語能力，如對(duì)英語語言的綜合運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)思維能力和語言表達(dá)能力等。

綜上所述，面對(duì)新課改之風(fēng)在我國深入盛行的新形勢(shì)，身為高中英語教師，我們必須對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)落后的閱讀課教學(xué)模式進(jìn)行改變，構(gòu)建出符合教學(xué)規(guī)律和素質(zhì)教育的英語閱讀課教學(xué)模式，大力提高學(xué)生的英語閱讀水平，為學(xué)生其他英語技能的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁連英.基于圖式理論的高中英語閱讀課教學(xué)模式研究［D］.華東師范大學(xué)，2006（09）.

［2］張麗.基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式［J］.福建師范大學(xué)，2013（06）.

·編輯趙飛飛