□江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第二小學　沈小奇

生“動”的課堂更生動——小學品德課堂有效活動初探

□江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第二小學沈小奇

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我；我會忘記：給我看，我會記得；讓我參與，我會理解?！蔽覀兊钠返抡n“活動型綜合課程”的性質決定了我們的品德課堂更應組織適宜的教學活動，以豐富多樣的教學活動為載體開展教學，有效促進每一個學生的發(fā)展。然而怎樣才能把握行之有效的活動，讓學生“動”出精彩呢？

一、找準基點，尋求品德活動原動力

準確把握學生的認知水平和身心特點。在品德與生活、品德與社會課中開展體驗活動教學，活動方式是多種多樣的，活動時空是開放的，有課堂中的活動，也有走出課堂外的實踐活動。在教學中，教師要根據主題內容和學生情況選擇適當的活動方式。選擇活動的方式時，要有兒童意識，即活動方式要注意適合學生的年齡和身心特點，考慮學生的需要、認知水平和活動能力。

二、走進生活，激發(fā)品德活動內驅力

“生活即教育”，是陶行知先生的重要教育思想，研讀當前的《品德與生活課程標準》，我們也不難發(fā)現，字里行間凸顯著“關注兒童生活，回歸兒童生活”的基本理念。這就要求我們品德教師始終關注“生活課堂”的理念，把“生活”引進課堂，把課堂還原成“生活”，讓學生在生活田園里健康、快樂、自信地成長。

1.活動源于生活。以筆者執(zhí)教過的二年級上冊《我的好習慣》一課為例。二年級的孩子對什么是習慣，哪些習慣是好習慣不是很明確。因此，我將生活引入課堂教學，自編了一首《好習慣拍手歌》，并專門拍攝了孩子們平時自己可能也并未在意的一些好習慣為配圖。整堂課就始終以孩子生活中最常遇到的生活、學習習慣為素材，用一邊拍手一邊念兒歌這種他們熟悉又喜愛的形式展開教學活動，一樁樁實例是孩子們身邊時時刻刻正在發(fā)生的事；一張張照片是孩子們身邊最熟悉的伙伴；一個個好習慣也正是每個孩子生活中不可缺少的行為……將“生活化的課堂”、“課堂中的生活”融為一體，這樣的活動設計使學生成為認識的主體，學習的主人！

2.活動指導生活。真正有效的教學活動，必須能源于兒童生活，更應指導兒童生活。所以，在教學實際中努力走進生活，創(chuàng)設開放、互動、活潑的教學情境，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛的同時，更應關注把教學的需求轉化為學生的需求。同樣以《我的好習慣》一課為例，活動在兒歌聲中開始，也在兒歌聲中走向高潮。讓孩子們學一學兒歌中提到的好習慣，夸一夸身邊的好習慣小明星，練一練我應有的好習慣，幫一幫遇到困難的小伙伴……這一系列的活動都是在指導孩子內化行為，使他們形成一種好習慣意識并實踐到日常的生活中去。在之后的生活中，筆者留意了孩子們的變化，確實如我最初預設，不少孩子在生活、學習、衛(wèi)生等方面都悄悄地、或多或少發(fā)生著變化。事實證明，這樣的品德課真正是學生喜歡的、真實有效的生活課程。

三、共同參與，提升品德活動影響力

1.面向全體學生，讓花兒朵朵綻放?！霸鯓影颜n堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力“是一個十分重要的課題。因此，在開展活動時，教師要創(chuàng)設條件，力求讓全體學生參加，讓每個學生都能經歷活動過程，在活動中確有所得。

2.教師有效引導，使活動扎實有效。在教學中，教師不是單純的知識傳授者，而是活動的支持者、合作者、指導者。精彩的活動方案在具體實施過程中，還會碰到很多活動組織方面的問題，因此開展有效的活動教學，還要求始終重視教師的主導作用，讓活動成為教師主導下學生主體參與的過程。

四、全程關注，煥發(fā)品德活動生命力

在教學活動中，我們要注重學生的學習過程，強化體驗，切實保證兒童通過積極參與有意義的、真實的活動獲得發(fā)展，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中培養(yǎng)良好的品德、塑造健康的人格。

1.課前活動，初步形成道德認知。在“先學后教，以學定教”的生本教育理念的指導下，我們發(fā)現學生的學習活動不是從課堂上開始的。學生的課前準備是教學活動的需要，也是培養(yǎng)學生自主學習能力和分析處理信息能力的重要手段，是培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑之一。這么做的目的不僅可以提高孩子們的能力，更重要的是在課前探究的過程中，孩子們就可以去體會、去感受，初步形成道德認知，從而為課堂上的學習提供前提基礎?？偠灾覀儜_放地為學生提供課外學習的資源，提供一個無所不有的“漁場”。

2.課堂活動，體驗生成道德行為。活動是品德課程實施的“靈魂”。在品德課堂上，我們創(chuàng)設多種活動情境，設計豐富的活動，調動學生學習熱情，充分發(fā)揮學生的主動性、自主性、創(chuàng)造性，讓學生動腦、動口、動手，在生動活潑的活動中體驗、感悟，獲得道德認識、情感、行為的發(fā)展，使課堂的教學煥發(fā)生命的色彩。

3.課后活動，內化養(yǎng)成道德習慣。教學活動的結束并不等同于教育的結束，學生良好習慣的形成、能力的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，離不開反復的實踐。因此，《品德與生活》教學不能局限在課堂、課本里，而應該構建開放的教學模式，拓寬學習的渠道，使學生在更為廣闊的空間里學習生活、感悟生活、享受生活，成為一名具有良好品德的人。

課后活動使導行生活化、社會化、常態(tài)化，營造起學生活動的大環(huán)境，形成教育的強磁場，讓學生走出校園，走進社會大課堂，親身實踐，發(fā)展道德能力。

生活是教材，活動是生命。在品德教學活動中，我們要綜合、動態(tài)地對兒童及其活動進行支持、合作與引導，引導學生在活動中獲得經驗與體驗，讓學生真正“動”起來，這樣，我們的品德課堂也才能真正生動起來。