□江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實(shí)驗小學(xué)　王艷星

課堂教學(xué)也要循序漸進(jìn)——《揠苗助長》教學(xué)有感

□江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實(shí)驗小學(xué)王艷星

《揠苗助長》是一則寓言故事，講了農(nóng)夫為了讓禾苗快速長高，就把禾苗一棵棵往上拔，最后禾苗枯死的故事。教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)三年級的學(xué)生著眼于從當(dāng)下走向長遠(yuǎn)的語文教學(xué)，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式循序漸進(jìn)地閱讀感悟這則寓言。

一、讀懂詞本意，深入探討詞喻意

上課伊始，我先讓學(xué)生通過自讀課文，初步整體把握課文內(nèi)容，隨后引導(dǎo)學(xué)生借助文本內(nèi)容，說說“揠”、“助”的意思分別是什么？

由于學(xué)生已經(jīng)初步了解了文本的內(nèi)容，所以他們很容易就明白了“揠”在文中的意思就是“拔”，“助”的意思則是“幫助”。此時，讓學(xué)生通過結(jié)合單個字的意思再來理解“揠苗助長”的字面意思，他們就輕而易舉地明白了“揠苗助長”就是“拔禾苗，幫助禾苗長高”。在學(xué)完這篇課文，學(xué)生也逐步明白了這則寓言所要告訴我們的道理后，我又讓學(xué)生結(jié)合自己感悟到的寓意，再說說“揠苗助長”的意思。這時學(xué)生不僅對這個詞語的字面意思能很好地理解了，而且對這則寓言的寓意也有了更深入的理解。

二、直接理解詞意，不帶孩子繞彎彎

仔細(xì)解讀課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，換近義詞、聯(lián)系上下文、利用生活經(jīng)驗、拆字等在語境中學(xué)習(xí)詞語都是幫助學(xué)生理解詞語行之有效的好方法。

《揠苗助長》中有一個詞“巴望”。教學(xué)時，我讓學(xué)生先換了個詞語。學(xué)生結(jié)合自己的理解積累，一下子就說出了“盼望”、“希望”，隨后我引導(dǎo)學(xué)生再比較“巴望”、“盼望”、“希望”三個詞語的意思。我的意圖是想通過換詞、比一比的方式，讓學(xué)生更好地理解“巴望”的那種著急的意思，從而體會農(nóng)夫的急于求成。但在課堂上，我卻花了很多的時間，轉(zhuǎn)了很多個彎，學(xué)生怎么也說不清楚，似乎越說越糊涂，效果很不理想，我只能就此打住。課后想想，其實(shí)，在教學(xué)“巴望”一詞時，我們可以直接進(jìn)入，讓學(xué)生結(jié)合“巴望”的字面意思說說：這個詞是什么意思？三年級的學(xué)生一下子就會明白，“巴望”就是眼巴巴地望著，望穿秋水。引導(dǎo)學(xué)生理解詞意時要多思索，用自己的智慧來輕減自己繁瑣的課堂引導(dǎo)。

三、巧構(gòu)板書布局，整體感悟文本

一篇課文的板書最好能體現(xiàn)文章的內(nèi)容、中心、寫作方法及文章的寫作思路。而一個精彩的板書，則是教師對文本完美的解讀。利用精彩的板書，能讓學(xué)生從零散的點(diǎn)滴理解回歸到整體的系統(tǒng)感悟，從而更好地理解文本，感悟文本。

初步解讀教材時，我考慮到這則寓言的重難點(diǎn)，就圍繞農(nóng)夫設(shè)計了以下板書：

再讀教材時，總覺得這個板書不夠巧妙，對學(xué)生理解寓意，整體把握文本幫助也不夠。反復(fù)閱讀文本和預(yù)設(shè)課堂情境，設(shè)計如下：

兩個板書一比較，顯而易見后者就巧妙多了，它清清楚楚地告訴了學(xué)生故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，也讓學(xué)生很好地體會了農(nóng)夫那種急于求成的心理，而且使學(xué)生一目了然地明白了這則寓言所要告訴大家的道理，最后還能讓學(xué)生結(jié)合板書很容易地講述這個寓言故事。

四、理清故事脈絡(luò)，分步引導(dǎo)講故事

文章脈絡(luò)就是文章的提綱及文章的結(jié)構(gòu)層次。講故事則是理解文章脈絡(luò)一個行之有效的好方法，也是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言的有效途徑。然而要讓學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容把故事講得生動有趣，必須有步驟地來指導(dǎo)學(xué)生。

第一步，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。各自熟讀課文后，自己先自言自語地試講，記不住的可以看看課本。

第二步，鄰座互相講，互相提建議，或在小組內(nèi)自由講講這個故事，加深對課文內(nèi)容的識記。

第三步，指名個別學(xué)生在班上講講這個故事，教師點(diǎn)評。點(diǎn)評中引導(dǎo)學(xué)生講故事時可以關(guān)注課文中一些精彩的詞語，以及描寫人物神態(tài)、動作的詞語。

第四步，讓學(xué)生運(yùn)用課文中精彩的詞語，描寫人物神態(tài)、語言、動作的詞語和同桌再講講這個故事。

第五步，提供一些體現(xiàn)文章脈絡(luò)的詞語或課文插圖，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語再指名講講這個故事。師生共同點(diǎn)評。在點(diǎn)評中指導(dǎo)學(xué)生明白講故事時可以加入自己對課文的理解，加入自己覺得合適的一些神態(tài)、語言和動作，把故事講生動。

第六步，指名學(xué)生加入自己的神態(tài)、語言、動作等把這個故事講得完整生動。最后鼓勵學(xué)生課后講給家長或別的小朋友聽。

這樣的分步指導(dǎo)，不僅能讓語言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子得到很好的鍛煉，一些語感不太強(qiáng)的孩子在這樣的鍛煉下，慢慢也會變得愿講、敢講、會講了。學(xué)生很容易就內(nèi)化了自己的語言，他們的語用能力就很自然、很巧妙地獲得了提升。

有效的語文課堂，不僅要認(rèn)真解讀好教材，研制合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容，還要目標(biāo)清晰而集中，方法靈活而多樣，環(huán)節(jié)緊湊而張弛有度。從題目入手，整體感知，到部分精讀，抓關(guān)鍵詞語體悟人物心理，再通過板書回歸整體，感悟?qū)懛?，再到講故事內(nèi)化語言，這樣循序漸進(jìn)，才能讓學(xué)生喜歡語文課，在喜歡中自然而然地提升教育效率。這樣的語文教學(xué)才是能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，才是學(xué)生學(xué)而有用的課堂。