□山東省濱州市濱城區(qū)北城受田小學　張愛美

古詩讓孩子的生命更豐盈——《乞巧》教學反思

□山東省濱州市濱城區(qū)北城受田小學張愛美

古詩教學要靠教師加強自身文學修養(yǎng)，想盡一切辦法激發(fā)學生興趣，帶領學生邁入古詩的神圣殿堂，使學生領悟中華民族燦爛的文化，增強民族的自豪感，從而激發(fā)學習祖國語言文字的熱情。學習古詩，得到的不僅僅是一種享受，一種積淀，更是心靈與詩歌的融合。

古詩教學情境創(chuàng)設角色對換

對于古詩教學，我一直是按照讀古詩、理解詩意、背誦古詩這樣的模式進行。這種教學方法十分重視對古詩的死記硬背，而忽視了作為中國古代文學精粹的古詩對培養(yǎng)學生欣賞及鑒賞水平、美感的重要性。在大力實施素質教育的今天，注重培養(yǎng)學生的全面素質，在課堂教學中加大對學生獨特閱讀品質的培養(yǎng)，也是促進學生個性發(fā)展的一種手段。

前些天，在學校的磨課活動中，我上了一節(jié)古詩教學《乞巧》。通過這次課例打磨，我有很多收獲。備課前我先拿出課程標準，仔細看了中段對古詩教學的要求。課程標準中是這樣寫的：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”在查閱資料的過程中我看到古詩教學“三要三不要”。“三要”：詩句要反復誦讀，詩意要大致了解，詩篇須熟練背誦?！叭灰保航榻B背景不求過全，詩句翻譯不必過細，意境體驗不必過深。教學本課時我就借鑒了這“三要”和“三不要”。

一、誦讀涵詠，貫穿始終

著名特級教師王崧舟老師在談古詩教學時，曾經(jīng)說過三條基本的實踐策略：會心吟誦得其韻；誠心直觀得其象；潛心涵泳得其意。在《乞巧》這節(jié)課的教學中，我把“讀”貫穿始終。（1）初讀古詩，把握節(jié)奏。在學生借助注釋了解到乞巧是在七夕的夜晚也就是農(nóng)歷的七月初七，我就引導學生進入古詩初步的學習。讀古詩前，我先介紹一下有關詩人林杰的相關信息，之后就是初讀階段，由學生自由朗讀，并提出要求：讀準字音，找準節(jié)奏。（2）再讀古詩，合作探究。為了提高學生的自主合作探究的學習能力，我再次要求學生自由朗讀古詩，并要求學生試著理解詩中的一些詞句的意思。然后學生將自己對本詩的一些領悟與小組成員之間進行交流，并對仍不能理解的地方作上記號。這樣學習可以提高學生對文本的探索能力，從而體現(xiàn)學生學習的自主性。（3）品讀鑒賞，積累內化。在小組學習的集體討論環(huán)節(jié)，同學們對詩意已有了大致的了解，接下來就是深入學習古詩，感悟“乞巧”的文化，這里是本課的重點環(huán)節(jié)。

二、學生質疑，以學定教

備課時，我有想過讓學生學自學，再質疑，但是我擔心學生不一定會提出什么問題來，到時萬一我無法應對怎么辦？再就是讓學生去解答疑問，他們答不出來怎么辦？我不敢去冒險，因此選擇了最為保險的教學方式，我引領著學生去學習。當我把我的擔憂告訴張主任的時候，他笑著說：“你要相信孩子，要讓學生自己學習?？纯此麄兡軐W會多少，不會的借助資料，小組討論再學習，學生學習靠的不是老師的教，主要靠自學及同學之間的互助?！甭犃藦堉魅蔚脑挘矣幸环N豁然開朗的感覺。

課堂上，當學生質疑的時候，問題都聚焦到什么是“碧霄”和“穿盡紅絲幾萬條”兩個問題上。起初，班里學生都回答不出來，我讓他們再讀詩歌、讀資料，然后與同學討論。在他們討論的過程中，我巡視著，傾聽著，對每個小組情況了然于心，哪些同學學會了我已心中有數(shù)。當我再讓學生來解答時，有同學說出了“看碧霄”就是看天的意思，“穿盡紅絲幾萬條”就是對著月亮穿九孔針穿了很多條。當時我心情十分激動，學生真的是能學會！這就是我們平常所說的“先學后教，以學定教”。

三、創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象

在理解“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”這句話時，學生很難感受到詩人林杰看到的姑娘們穿針引線、對月祈福的熱鬧場面。怎么辦？我用多媒體創(chuàng)設了當時的情境，讓學生想象人間乞巧的場面，“在山坡上，在院子里……”學生有了身臨其境的感受。

緊接著我說：“七夕節(jié)，家家戶戶的人都乞取智巧，難道你們沒有什么向織女乞求的嗎？”身份的變化，為學生創(chuàng)設了“對話”的情境，激發(fā)了學生對話的欲望和熱情。學生在這個過程中也實現(xiàn)了由文本走向生活的過程。我放著音樂，讓孩子們閉上眼睛，許下自己的美好愿望。此刻，孩子的思維被打開，課堂氣氛活躍起來，有的乞求家人身體健康，有的希望和自己的兄弟姐妹和睦相處，還有的期望考出好成績……在交流結束時，還有很多學生高舉小手，想說出自己的愿望，但是由于時間關系，我沒有給他們機會，這也是這節(jié)課的一個遺憾。

四、拓展延伸，豐富積累

教學中考慮到學生生活的年代和課文的歷史背景有著很大的差距，對“乞巧”一詞的理解難以深入。我就利用課件出示了一些乞巧節(jié)人們過節(jié)的畫面，讓學生對節(jié)日有了一個更全面感性的認識。為了讓學生明白，“乞巧”不僅僅是乞求有一雙巧手，我引用了民間流傳的《乞巧歌》：“乞手巧，乞容貌；乞心道，乞顏容；乞我爹娘千百歲，乞我姊妹千萬年?！笔箤W生對古人“乞巧”的內涵有了更深、更全的領會，并且興趣盎然地大聲誦讀著這首民間歌謠。

為了讓學生對七夕節(jié)有更多的了解，我還選取了杜甫和杜牧的兩首和乞巧節(jié)有關的古詩，讓學生選擇一首自己感興趣的讀一讀，有能力的學生也可以背誦。于無形當中豐富了學生的積累，以此重視學生知識與能力的遷移，努力實現(xiàn)課內向課外的延伸，拓寬語文的學習空間。

聽過很多節(jié)語文課，在許多老師的課堂上，老師是主角，學生是觀眾。其實，師生的角色早就該換過來了。古詩教學，尤其要注以讀代講、多讀多悟，啟發(fā)學生展開想象，這樣才能讓詩情在學生心中產(chǎn)生共鳴，讓學生的生命更加豐盈。