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小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校李建東

【問題的提出】

1.學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力與興趣的不同，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。大班制教學(xué)比較集中統(tǒng)一，無法真正實施分層教學(xué)、照顧全體學(xué)生、讓每個學(xué)生得到進步。小學(xué)高年級，學(xué)生兩級分化比較嚴重，學(xué)習(xí)上的“困難生”、“后進生”增多。

2.課堂中心落實的偏差性。傳統(tǒng)課堂依舊是以教師的“教”為中心，即使教師有了先進的教育理念，但是受到班級人數(shù)、教學(xué)空間的限制，也很難真正做到以學(xué)生的“學(xué)”為中心，久而久之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的旁觀者而不是參與者。

【概念界定】小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索即課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；針對學(xué)生完成有困難的任務(wù)，錄制一個短時視頻，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識；課內(nèi)，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，組織學(xué)生開展有意義的活動，促使學(xué)生進行知識的內(nèi)化，拓展學(xué)生的英語能力，提高課堂效率。

【理論基礎(chǔ)】

1.喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的“翻轉(zhuǎn)課堂理論”。它指出，翻轉(zhuǎn)課堂采用的是廣大教師所熟悉的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法。學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，課前，通過觀看視頻，實現(xiàn)一對一的學(xué)習(xí)；課上，教師組織有效的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗、探究、成果展示，進行知識的內(nèi)化與吸收，促進學(xué)生的發(fā)展，有效提高課堂效率。

2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。它將學(xué)生在成人的幫助下，所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。翻轉(zhuǎn)課堂，課前，學(xué)生在家自主觀看視頻進行學(xué)習(xí)；課內(nèi)，教師進行集中講解，這種講解就講在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展，從而提高課堂實效。

3.金陵的“微課程教學(xué)法”。它認為，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（微課等）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊構(gòu)成的單位課時教學(xué)活動，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠激發(fā)教師智慧，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新人才。

【實踐探索】經(jīng)過摸索，筆者以譯林《英語》6A Unit7《Protect the Earth》中的Story time板塊為例，開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。

1.課前：利用任務(wù)驅(qū)動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，是順利實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵步驟，其作用不可小覷。在仔細分析研究教材之后，筆者設(shè)計了適合學(xué)生開展自學(xué)的三個任務(wù)：掌握單詞的讀音與含義、流利朗讀課文、掌握文本大意（詳見附件：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單）。同時，筆者根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作了相應(yīng)的微課視頻，提供學(xué)生完成任務(wù)的支架。實踐證明，學(xué)生在“任務(wù)單”的指導(dǎo)和“微課”的幫助下，學(xué)習(xí)目標清晰，遇到難以掌握的困難，可以倒退重播微課視頻，個性化地采用自己學(xué)習(xí)所需時間來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達到“精熟學(xué)習(xí)”的程度。在進入課內(nèi)教學(xué)活動前，學(xué)生初步掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致站在相同基礎(chǔ)上，為課內(nèi)內(nèi)化知識、拓展能力做好了強有力的鋪墊。

2.課內(nèi)：采用“四步”教學(xué)法，提升學(xué)生英語能力。

（1）課堂檢測。通過“Let’s quick respond”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生迅速根據(jù)英文說出中文、根據(jù)中文說出英文，檢測學(xué)生文本單詞的掌握情況。繼而，出示文本，由小組推薦代表進行朗讀，予以評比，檢測學(xué)生對短文的朗讀情況。此環(huán)節(jié)，激趣省時，順利跨出了實現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。

（2）進階學(xué)習(xí)。通過“Let’s ask and answer”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，將文本轉(zhuǎn)化為對話模式，筆者參與學(xué)生對話，適時進行點撥，鼓勵他們積極表達，力爭讓每個孩子都能進行語言知識的內(nèi)化，促進學(xué)生的語言思維。由于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)遷移到了課前，課堂內(nèi)，學(xué)生就有了相對充足的時間，在同伴、教師的協(xié)作下，他們能夠運用Why should we…？How should we…？這些提綱挈領(lǐng)的問題對Save water、Saveenergy、Savetrees、Don’tusetoomuch plastic四個文本內(nèi)容進行問答交流，梳理了文本脈絡(luò)，內(nèi)化了文本知識。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。通過“Let’s try to use”環(huán)節(jié)，采用趣味造句的形式，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將兩個看似不相關(guān)的東西連接在一起，組織學(xué)生合作進行句型操練，促使他們運用短語come from/use…to…去表達，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維。接著，出示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，運用We should/shouldn’t…或We can reuse…to….句型給一些社會不良行為提出建議，逐步內(nèi)化、運用所學(xué)的語言知識，培養(yǎng)他們解決生活中實際問題的能力，為下一步的語言輸出、成果展示作好鋪墊。

（4）成果展示。微課程教學(xué)法認為，展示是作為內(nèi)化知識、拓展能力的高效教學(xué)策略。在“Let’s make a proposal”環(huán)節(jié)，筆者提供一些標題、關(guān)鍵詞等語言支架，讓學(xué)生自主選擇其中一份，完成倡議書的寫作，幫助學(xué)生克服“寫什么”的難題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要點Why to…？How to…？來謀篇布局，幫助他們克服“不知如何寫”的難題。學(xué)生寫完后，組內(nèi)學(xué)生進行交流、修改。接著，每組推薦一名代表上臺分享，展示成果。課后，組織學(xué)生將倡議書制作成海報，進一步培養(yǎng)他們“用英語做事”的能力。

【結(jié)論】新式課堂的課內(nèi)，學(xué)生積極參與教師精心組織的協(xié)作探究、成果展示等活動，不斷內(nèi)化知識，拓展能力，有效促進了學(xué)生的“學(xué)”，提升了學(xué)生的英語能力。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以促進學(xué)生的發(fā)展為目標，具有很強的實踐意義。相信，隨著有識之士的不斷探索與研究，小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂一定會遍地開花。