□江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學　史曉東

基于多元閱讀的小學英語語篇教學

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學史曉東

學好英語，并不是做海量的練習“做”出來的，也不是死記硬背“背”出來的，更不是生搬硬套“教”出來的，而是基于這些做、背、教中，博覽眾采地“讀”出來的。這樣的“讀”并不是整齊劃一的朗讀，也不是死氣沉沉的默讀，而是基于教學內容，向外延伸發(fā)展的多元閱讀，如繪本閱讀、報刊閱讀、豐富多彩的閱讀活動等?！白x”出來的英語，是地道、流暢、自然的，它更加具有活力，更加具有生命力，它依托的不是條條框框的語法規(guī)則，而是由內而外的英語語感。可見，在實際教學中，我們要強化學生的語篇教學，并豐富學生的閱讀體驗，讓他們在“讀”的過程中，收獲更多的學習樂趣和成功體驗。本文正是以“多元閱讀”為核心，提出了任務探究、趣味繪本、多彩報刊這三個教學主張，分享了自己在小學英語閱讀實踐中的幾點體會。

一、任務探究，激活語篇閱讀

譯林版教材的語篇閱讀主要集中在“story time”及“cartoon time”這兩個教學板塊，這兩個板塊承擔著各個單元的教學支架，是我們課堂教學的主心骨。正因如此，在實際授課中，如何開展好這兩個板塊的教學，就成了我們教學制勝的關鍵。在語篇閱讀教學中，倘若我們“照本宣書”，領著學生就著教材讀教材，即便整齊劃一、氣勢恢宏，想必也很難達到閱讀最初的目的，不僅無益于學生學習興趣的激發(fā)，更談不上什么閱讀能力的培養(yǎng)。語篇閱讀是開啟學生英語閱讀的第一扇窗戶，是學生踏上英語學習之旅的第一站，因此，根植教學內容，落實好語篇閱讀，提高學生的閱讀技能，是我們開展多元閱讀、向外拓展的前提。

在閱讀教學中，我經常以思維導圖設計問題情境，創(chuàng)設階梯式的閱讀小任務，鼓勵學生以小組為單位，以“進階”的方式，挑戰(zhàn)任務，開展探究活動，最終解決閱讀難題，攻下語篇。如在教學譯林版小學英語5B Unit 1《Cinderella》這單元的“Cartoon time”時，我在“Story time”板塊，通過對話扮演的形式，引導學生將耳熟能詳的童話故事呈現出來，并鼓勵他們在簡潔版故事的基礎上，結合自己的閱讀經驗，豐富故事。而在“cartoon time”板塊，Bobby and Sam在野外偶遇毒蘑菇這個小故事中，我則以思維導圖的形式，通過“解印新詞匯——片段活動——角色扮演”這三個步驟，開展以小組為單位的探究活動。在這個閱讀實踐中，我首先通過“解印新詞匯”的探究小游戲，鼓勵學生以小組為單位，圈出語篇中的新詞匯，或者是有疑問的詞塊、句子等，如mushrooms、understand、what a pity等，以小組競答的形式，解印詞匯；解印失敗的小組，則需請求其他小組的幫助。隨后，則讓學生根據導圖的指示，從分段到整體的形式，開展角色扮演活動。

二、趣味繪本，激發(fā)閱讀興趣

繪本，通俗而言，就是圖畫書，它集圖片與文字于一體，生動形象，色彩豐富，非常符合小學生的閱讀口味，是他們喜聞樂見的閱讀素材，容易引發(fā)他們的情感共鳴，激發(fā)他們的閱讀興趣，這對于培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，大有益處。因此，在英語教學中，我們可以根據教學內容的實際需要，尋找適合學生閱讀的繪本故事，以趣味閱讀的方式，插入課堂，拓展學生的閱讀空間，延伸我們語篇的討論話題，以繪本充實我們的課堂，激發(fā)學生的活力。在選擇繪本素材時，我們要緊扣教學內容及學生的英語水平，盡量從“趣”入手，文字盡量簡單易懂，題材可以貼近學生的生活實際。在活動設計中，我們可以從繪本中的“繪圖”入手，在“讀”的基礎上，開發(fā)學生的想象力，幫助他們在獲取信息的同時，實現語言的輸出。如在教學譯林版小學英語5B Unit8《Birthday》這單元的“story time”板塊時，為了重磅推出本單元的討論話題——birthday，并延伸出“date、candy、cake、present、party、paly games…”這些話題元素，我在語篇教學前，插入了一個簡單易懂、充滿童真的繪本故事——《Happy Birthday Moon（月亮生日快樂）》。這個故事圍繞“小熊喜歡月亮，他想送給月亮一份生日禮物”展開，符合小學生的心理年齡特征，既能引發(fā)他們的學習興趣，又能快速地導入以話題相關的詞匯，為接下來的閱讀活動做好熱身準備。

三、多彩報刊，豐富閱讀體驗

報刊是我們獲取信息與資訊的快捷方式，它的內容更加“接地氣”，富有時代感，是豐富學生詞匯儲備，拓展學生英語思維，發(fā)展學生閱讀能力的有效途徑。隨著信息文化的傳播與發(fā)展，適合小學生閱讀的英語報刊也越來越豐富，如《英語周報（小學版）》、《21世紀兒童版英語報》、《Time for kids》等，這些報刊內容豐富，既貼近學生的生活實際，又緊跟時代的步伐，接地氣又充滿童真童趣，非常受小學生的歡迎。在小學階段的英語教學中，通過設計班級閱讀區(qū)、推薦報刊閱讀、開展報刊閱讀小活動等形式，幫助學生從小養(yǎng)成閱讀報刊的英語學習習慣，這對于提高他們的英語學習能力，尤其是英語應用能力，有著很大的幫助。如在5B Unit 7《Chinese festival》的教學中，我就結合《英語周報（小學版）》在春節(jié)期間做的?？瑢⑵湟酝队靶问匠尸F至大屏幕中，引導學生對“story time”板塊中提到的四個中國傳統(tǒng)節(jié)日（The SpringFestival、TheDragonBoatFestival、The Mid-Autumn Festival、The Double Ninth Festival）展開進一步的探究，并在閱讀與討論的基礎上，完成課件中所給出的相應表格。在這個報刊與教材內容相結合的閱讀活動中，學生積極性很高，不僅有效地調動了他們已有的知識背景，而且以新鮮的報刊閱讀形式，激發(fā)了他們實踐的積極性。

總之，開卷有益，多元的英語閱讀對于打開學生的思維空間，發(fā)展學生的綜合語言英語能力，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，大有促進作用。在小學英語教學的過程中，我們不能拘泥于教材，局限于課堂，應該為學生準備更加秀色可餐的“閱讀佳肴”，讓學生垂涎欲滴地愛上英語課，愛上說英語，愛上用英語。同時，還應為他們創(chuàng)設更加多元的閱讀體驗，把讀與做、讀與說、讀與玩、讀與唱、讀與演巧妙地結合起來，激活我們的閱讀教學。