□江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)?！〗鸩示?/p>

開(kāi)展教學(xué)反思的再反思，適應(yīng)教師發(fā)展的新常態(tài)

□江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校金彩娟

反思是一種意識(shí)、能力和智慧，教師成長(zhǎng)資于有效的教學(xué)反思。當(dāng)前教學(xué)反思呈現(xiàn)“五多”、“五少”現(xiàn)象：被動(dòng)反思多，主動(dòng)反思少；課后反思多，課前課中反思少；現(xiàn)象反思多，理論探究少；思想認(rèn)識(shí)多，行動(dòng)研究少；個(gè)體反思多，同伴互助少。直面當(dāng)前教學(xué)反思的五大常態(tài)問(wèn)題，用“五大反思”的新常態(tài)，即主動(dòng)反思、全程反思、深入反思、踐行反思、合作反思指導(dǎo)教學(xué)反思的推進(jìn)，才能適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新常態(tài)。

教學(xué)反思專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)新常態(tài)

成長(zhǎng)資于反思。再涉教學(xué)反思話題，恐有老生常談、了無(wú)新意之嫌。但反觀近年來(lái)推進(jìn)的教學(xué)反思，許多老師依舊喟嘆：每篇教案后面的教學(xué)反思欄目寫(xiě)了這么多年，效果有多大，這本身值得反思。鑒于教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性和現(xiàn)階段教學(xué)反思存在的問(wèn)題，借用“新常態(tài)”這一熱詞對(duì)教學(xué)反思繼續(xù)老調(diào)重彈，以求正本清源，尋求教學(xué)反思的有效開(kāi)展，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前教學(xué)反思的常態(tài)：呈現(xiàn)“五多”“五少”現(xiàn)象

1.被動(dòng)反思多，主動(dòng)反思少。教師職業(yè)倦怠是目前一個(gè)熱議的話題，一定意義上講，職業(yè)倦怠與教師自身成長(zhǎng)要求的消極心態(tài)有關(guān)。日常教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一類(lèi)現(xiàn)象：教師接受教育培訓(xùn)，撰寫(xiě)教育教學(xué)反思，都是為了完成各級(jí)教育行政管理部門(mén)的任務(wù)，而非教師自己的主動(dòng)要求。由于考試壓力、職業(yè)倦怠等原因，有些教師還沒(méi)有把教學(xué)反思看成是教師自身成長(zhǎng)的必須和內(nèi)在責(zé)任，而是晉職晉級(jí)壓力的結(jié)果。一旦評(píng)定完某一等級(jí)的職稱(chēng)完成，原先的教學(xué)反思、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都被認(rèn)為是額外的負(fù)擔(dān)了。

2.課后反思多，課中、課前反思少。教學(xué)反思，即教師自覺(jué)地以自己的教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的決策、行動(dòng)和效果進(jìn)行分析和總結(jié)，研究其中的對(duì)與錯(cuò)、效果的好與壞。目前，教師的教學(xué)反思多在課后，課后反思是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。但是，課后反思怎么才能更深入呢？課前、課中的反思也不可或缺。教學(xué)前的反思具有前瞻性，教師如果課前就反思以下問(wèn)題：本課需要達(dá)成的三維目標(biāo)有哪些？怎樣的材料和情境有助于生成這些知識(shí)和觀點(diǎn)？哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？就會(huì)使課堂教學(xué)更有科學(xué)性和計(jì)劃性。課中的反思，能及時(shí)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。

3.現(xiàn)象反思多，理論學(xué)習(xí)少。教學(xué)反思的實(shí)踐性很強(qiáng)，它起始于對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的反思，大部分教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但由于個(gè)人水平、視野等限制，教學(xué)反思顯得片面或膚淺，多為“這個(gè)內(nèi)容我講得快了些”、“那個(gè)內(nèi)容還可以怎么教”等內(nèi)容，把反思的方向僅局限在知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成和教師的教這一層面上，教學(xué)反思程度不深，缺少對(duì)問(wèn)題深入而持久的思考。教學(xué)反思是為了教學(xué)需要而反思，也是為了專(zhuān)業(yè)發(fā)展而反思?；趩?wèn)題的理論學(xué)習(xí)可以俯瞰自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，精進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)。只有把教學(xué)現(xiàn)象與相關(guān)理論結(jié)合起來(lái)，吸收理論的精髓，站在理論的高度，才能改進(jìn)反思質(zhì)量，從而推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

4.思想認(rèn)識(shí)多，行動(dòng)研究少。目前，部分教師的教學(xué)反思還僅僅停留在“思”“想”階段，這種反思是內(nèi)隱的，瞬息而過(guò)，能堅(jiān)持寫(xiě)下來(lái)的少，因?yàn)閷?xiě)反思就涉及到內(nèi)容的邏輯性、可操作性了，相比之下，寫(xiě)反思更趨向于合理性。部分教師即使到了寫(xiě)反思階段，還沒(méi)有把反思認(rèn)識(shí)和實(shí)踐結(jié)合。實(shí)際上“教學(xué)反思不單單是一個(gè)人的元認(rèn)知過(guò)程，它本質(zhì)上屬于行動(dòng)研究，不僅來(lái)自于實(shí)踐，也需要在實(shí)踐中豐富發(fā)展，教學(xué)反思的有效性和真理性同時(shí)在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)”。教學(xué)反思要?dú)v經(jīng)實(shí)踐到反思，再?gòu)男碌膶?shí)踐到新的反思的全過(guò)程，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程，教師的專(zhuān)業(yè)化程度就是在這一過(guò)程中提升的。

二、教學(xué)反思的新常態(tài)：“五大反思”推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.主動(dòng)反思：堅(jiān)持自覺(jué)反思和科學(xué)反思相結(jié)合。教師應(yīng)該重視自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，小而言之，它關(guān)系到教師的切身利益，大而言之，它關(guān)系到教育的未來(lái)。行成于思，形思相隨，教學(xué)過(guò)程中的絲毫火花、點(diǎn)滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進(jìn)一步反思的基礎(chǔ)，它是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)該覆蓋教師工作的全部。從“教學(xué)生手”到“站穩(wěn)講臺(tái)”，從“教學(xué)熟手”到“教學(xué)能手”，再到教學(xué)專(zhuān)家，我們只有主動(dòng)反思，科學(xué)反思，才能實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)成長(zhǎng)。

2.全程反思：堅(jiān)持課前、課中、課后反思相結(jié)合。唐玉光博士認(rèn)為：“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界?！狈此际且环N意識(shí)和能力，持續(xù)的教學(xué)反思會(huì)固化成一種習(xí)慣，我們要隨時(shí)隨地地啟動(dòng)反思，謹(jǐn)慎而深入地審視我們剛剛經(jīng)歷的教學(xué)問(wèn)題，并形成反思成果。

全程反思要求我們堅(jiān)持課前、課中、課后反思相結(jié)合。課前反思：我們可以對(duì)教學(xué)案的編排、課件的制作、情景問(wèn)題的設(shè)計(jì)等進(jìn)行反思；教案完成后，教師還可以對(duì)問(wèn)題預(yù)設(shè)、教法學(xué)法預(yù)思考，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行預(yù)估。課中反思：要及時(shí)捕捉瞬間的感悟、課堂的亮點(diǎn)、意外的生成等，都是有價(jià)值的。課間反思：有些老師同時(shí)教幾個(gè)班級(jí)，在上一個(gè)班級(jí)的教學(xué)有不滿意的地方，還要在下一個(gè)班及時(shí)修正。課后反思：有些反思是靈動(dòng)的、瞬息的，就要在課后及時(shí)整理，不必面面俱到，但要抓住最難忘的細(xì)節(jié)。

3.深入反思：堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)反思和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。當(dāng)我們反思自己的教學(xué)模式效果欠佳又一籌莫展的時(shí)候，就應(yīng)該閱讀一些專(zhuān)業(yè)期刊，查找成功的反思案例，學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的做法；當(dāng)對(duì)反思的零散心得不知道如何整合時(shí)，教師要閱讀理論著作，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高反思的深度；當(dāng)日常的教學(xué)困惑阻礙反思的推進(jìn)時(shí)，教師應(yīng)該借助理論支撐，研究應(yīng)對(duì)策略，尋求問(wèn)題解決的方法。過(guò)去常講，教師有一桶水，才能給學(xué)生一杯水，現(xiàn)在看來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“為有源頭活水來(lái)”，教師必須終身學(xué)習(xí)，不斷篩濾舊知，增進(jìn)新知，積淀學(xué)養(yǎng)，才能使教育高屋建瓴，使教學(xué)游刃有余。

4.踐行反思：堅(jiān)持理論反思和深入實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿。教學(xué)反思本質(zhì)上屬于行動(dòng)研究，行動(dòng)研究把解決問(wèn)題放在首位，它強(qiáng)調(diào)理論需要實(shí)踐的修正、證偽，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和理論說(shuō)到底還是來(lái)源于實(shí)踐，并在實(shí)踐中體現(xiàn)其有效性和真理性。因此，教師在反思中要走完“教學(xué)實(shí)踐——教學(xué)反思——新的教學(xué)計(jì)劃——改進(jìn)的行動(dòng)”這一研究的全程，要讓教學(xué)反思有效，就必須走完全程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。教學(xué)反思沒(méi)有終點(diǎn)，這個(gè)行動(dòng)研究的結(jié)束，同時(shí)是下一個(gè)研究過(guò)程的開(kāi)始。

葉瀾教授說(shuō)：“如果一個(gè)教師缺少智慧，就缺失尊嚴(yán)！”真正的教育智慧來(lái)自于實(shí)踐，教師實(shí)踐是教師智慧生長(zhǎng)的沃土。教師不僅要學(xué)習(xí)新的教育理論，牢固樹(shù)立改革創(chuàng)新意識(shí)，還要積極投身教育改革實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟、反思，形成自己的教育特色。

5.合作反思：堅(jiān)持自我反思和同伴互助相結(jié)合。教學(xué)反思具有個(gè)性化特征，我們應(yīng)該重視自我反思。然而，同伴互助也是提升反思質(zhì)量的重要途徑，無(wú)論是名師課堂觀摩、學(xué)術(shù)研討抑或是集體備課、小組討論都是反思與學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。常見(jiàn)的同伴互助有以下三種形式：

（1）相同學(xué)科的教師互助。這種互助形式通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，通過(guò)對(duì)教材、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不同理解實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同學(xué)科互助還可以通過(guò)同課異構(gòu)、教師團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽等形式實(shí)現(xiàn)反思互動(dòng)。

（2）不同學(xué)科的教師互助。在這種互助中，變化的是教材，不變的是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)法、教師的教法都是研究的課題。這種互助對(duì)學(xué)生的關(guān)注遠(yuǎn)高于教材，它可以促進(jìn)一些有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在不同學(xué)科間推廣。

3.學(xué)生應(yīng)該成為反思的重要伙伴。這種合作可以通過(guò)師生談話、作業(yè)面批、調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)等形式開(kāi)展。

“三寸粉筆，三尺講臺(tái)系國(guó)運(yùn)；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂?！痹谖覈?guó)深化教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，在新課改的大潮中，只有始終懷著一顆“不安分的心”勤于、善于進(jìn)行教學(xué)反思，并自覺(jué)地把反思結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，我們才能做一個(gè)不辱時(shí)代使命、無(wú)悔教育人生的“中國(guó)好教師”。