劉松柏（瀏陽(yáng)市新文學(xué)校）

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防止課堂教學(xué)中的“零”現(xiàn)象

劉松柏
（瀏陽(yáng)市新文學(xué)校）

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、目標(biāo)的主陣地，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的最主要環(huán)節(jié)，更是教育改革的主要陣地、教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺(tái)、學(xué)生發(fā)展的主要渠道。如何提高課堂效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我們經(jīng)常說(shuō)到“向課堂40分鐘要質(zhì)量”，可見(jiàn)課堂教學(xué)的重要性。提高課堂效率的方法多種多樣，全國(guó)也不斷涌現(xiàn)像東廬、景弘等進(jìn)行課堂改革以提高課堂效率的典型示范學(xué)校，但歸根結(jié)底，就是要做到課堂要實(shí)在，要有實(shí)效，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。我覺(jué)得防止在課堂教學(xué)中極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的一個(gè)有效措施。

一、課堂禁忌“零關(guān)注”

眼睛是心靈的窗戶，“視野歧視”是一種傷及心靈深度的傷害。教師不能老盯著幾個(gè)成績(jī)較好的或者幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，使中間層次的學(xué)生形成一個(gè)“真空”。教師的眼睛要隨時(shí)關(guān)注班上的變化，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，予以提醒，不能讓學(xué)生感到你對(duì)他的無(wú)視。現(xiàn)在大部分學(xué)校實(shí)行了小班制，學(xué)生座位之間的空隙還是比較大的，教師應(yīng)該多走下講臺(tái)，走近學(xué)生身邊，給予學(xué)生更多的關(guān)注、提醒、關(guān)愛(ài)。

二、課堂切忌“零起點(diǎn)”

教學(xué)要建立在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，“零起點(diǎn)”帶來(lái)的可能是“零興趣”和“零思維”。我們不一定要每堂課都做到溫故而知新，但必須找到新知與舊知之間的聯(lián)系，必須是在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上建立新的知識(shí)體系，這樣才更有利于學(xué)生掌握新知，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂不能“零閱讀”

讀書讀書，書不讀，不叫讀書。無(wú)論是哪個(gè)科目，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生沒(méi)有去讀書，那是不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的。教材是我們學(xué)習(xí)的藍(lán)本，是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)研究者編訂而成的，我們必須善讀，語(yǔ)文要精讀，以致背誦；數(shù)學(xué)要細(xì)看，善于思索；英語(yǔ)要放聲讀，找出語(yǔ)感……

四、課堂不可“零書寫”

不動(dòng)筆墨不讀書。寫是思維外化的過(guò)程，寫是思維格式化的成果。理解了，會(huì)了，不一定能寫出來(lái)，或者寫出來(lái)卻不是那么一回事。學(xué)生一節(jié)課中不僅要?jiǎng)幽X，更要?jiǎng)庸P，可以是做筆記，可以是做練習(xí)，也可以是在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。

五、死記硬背“零體驗(yàn)”，依賴多媒體而“零板書”

美國(guó)華盛頓圖書館墻壁上寫著：我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了。黑板是最傳統(tǒng)的教學(xué)資源，板書可以起到再現(xiàn)課堂教學(xué)思路，拓展學(xué)生視野的作用。每節(jié)課教師一定要精心做好板書，不管你的字是好還是差，寫了總比不寫好。很多時(shí)候我們也可以讓學(xué)生板演，這更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。我讀書的時(shí)候就非?？释蠋熃形疑吓_(tái)板演，這有利于激發(fā)我的自信心和表現(xiàn)欲，使我更認(rèn)真地聽(tīng)講，隨時(shí)做好上臺(tái)的準(zhǔn)備。

六、問(wèn)題全解“零疑問(wèn)”

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力，一節(jié)好課要從學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間。要讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)，又要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走，課堂上沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維的“導(dǎo)火索”，教師要善于根據(jù)實(shí)際情況提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激起學(xué)生思維的浪花，形成思維的碰撞，這樣才有可能開(kāi)出智慧的花朵。

七、一味激勵(lì)“零批評(píng)”

激勵(lì)是一種藝術(shù)，批評(píng)同樣也是一種藝術(shù)。批評(píng)不應(yīng)該是打擊、諷刺、挖苦，批評(píng)應(yīng)建立在尊重、理解、責(zé)任的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白，犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任，批評(píng)也要有一個(gè)度，鼓勵(lì)學(xué)生自我批評(píng)。沒(méi)有批評(píng)的教育是不完善的教育。

八、突出學(xué)生主體，課堂禁忌教師“零話語(yǔ)”

突出“學(xué)”是呼喚“教”的呈現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變，要體現(xiàn)“教學(xué)一體”，而不是把兩者割裂開(kāi)來(lái)。突出“精講”并不等于少講。我們要盡量做到：學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講了也不懂的不講。教師的講應(yīng)該是“撥”，是引導(dǎo)，是提醒，是鼓勵(lì)……

九、以講帶練“零作業(yè)”

樹(shù)立當(dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)觀，課堂上沒(méi)有當(dāng)堂訓(xùn)練，課堂就會(huì)成為“夾生飯”；杜絕“課外圈時(shí)”現(xiàn)象的蔓延。課堂教學(xué)中的某些“講”完全可以用學(xué)生的“練”來(lái)取代，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不是“講”出來(lái)的，而是“練”出來(lái)的。實(shí)施“限時(shí)作業(yè)”訓(xùn)練與評(píng)價(jià)，提高“限時(shí)效應(yīng)”。一堂課下來(lái)，學(xué)生和老師的滔滔不絕，只會(huì)有知識(shí)的傳授，情感的交融，卻不會(huì)有能力的提升，那是不成功的，而只有做練習(xí)，既能鞏固知識(shí)，又能提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更能全面有效地達(dá)到和實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

當(dāng)然，提高課堂效率的方法多種多樣，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但能防止這些“零”現(xiàn)象的出現(xiàn)，必然有利于提高課堂效率。

·編輯喬建梅