程小明

（前黃高級中學國際分校）

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“細胞的分化”一節(jié)的教學設計

程小明

（前黃高級中學國際分校）

一、教材分析

細胞的全能性是本節(jié)課教學的難點，由高度分化的細胞能否繼續(xù)進行分化引出細胞的全能性，在細胞全能性教學中，盡量以圖片實物等感官教學為主，以使學生易于理解。

二、教學目標

（1）說明細胞的分化；

（2）舉例說明細胞的全能性。

三、教學設計

1.創(chuàng)設情境，設疑導入

幻燈片展示“胎兒發(fā)育的過程圖”，設計問題：你是由什么細胞發(fā)育而來的？成年后你身體內大約有多少個細胞？你知道你身體內的細胞有多少種嗎？讓學生通過觀察圖片，學生思考得出“人是從受精卵發(fā)育而來，成年后大致有40萬億～60萬億個細胞，這是通過細胞的分裂形成的，這些細胞分為200多種?！睆亩稣n題“細胞的分化”。

2.通過資料分析，引導學生展開討論，總結細胞分化的定義等

指導學生觀察PPT上展示的幾種人體細胞，提出問題：①已經分化的人體細胞最初來源于哪個細胞？②它們存在哪些方面的不同？③它們還能再變回受精卵嗎？通過課題引入的問題分析以及圖片，學生能夠明確這些已經分化的體細胞都是受精卵的后代，它們在形態(tài)和生理功能方面存在差異，從而引導學生總結出“細胞分化”的定義。

3.分析細胞分裂與分化的關系，認清兩者之間的聯系與區(qū)別

引導學生分析PPT展示的圖片，思考：（1）①過程表示什么過程？引起了怎樣的變化？各細胞中的遺傳物質改變了嗎？（2）②過程表示什么過程？引起了怎樣的變化？各細胞中的遺傳物質改變了嗎？

4.利用自制教具，引導學生探究細胞分化的機理

引導學生思考“細胞分化是由細胞中的什么物質決定的？”，引發(fā)學生提出假說：假說①：細胞的分化是由遺傳物質（DNA）決定的；假說②：細胞的分化是由蛋白質決定的。教師將學生的爭論擱置，展示資料，思考：通過資料你獲得了哪些信息？得出了哪些結論？為什么各細胞中的基因相同，而蛋白質種類不同呢？

5.看圖說話，親眼觀察組培樣品，體會細胞全能性的應用

展示蘭花的圖片以及大理蘭花價格“跳水”的相關資料，激發(fā)學生的興趣，引出斯圖爾德的“植物組織培養(yǎng)實驗”。指導學生閱讀課本119頁有關內容，請學生能根據圖片復述出實驗的大致過程。思考：斯圖爾德切去的胡蘿卜的韌皮部的組織是已經分化的細胞嗎？實驗的結果怎樣？這體現了植物細胞怎樣的特性呢？通過這兩個活動，植物細胞全能性的概念已經呼之欲出了。

在教學中，結合組織培養(yǎng)實物標本的展示及時對學生進行德育指導，引起學生的探究興趣，有利于本節(jié)的教學。

·編輯董慧紅