摘 要：案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過案例進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和將學(xué)到的知識及理論應(yīng)用到生活和工作中的實(shí)踐能力，本文對案例教學(xué)法的特點(diǎn)、發(fā)展及其應(yīng)用情況進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；應(yīng)用進(jìn)展； 傳統(tǒng)教學(xué)法

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.05.252

0 引言

案例教學(xué)法（case-based teaching method）是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，美國哈佛商學(xué)院的克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾于二十世紀(jì)二十年代提出，經(jīng)過近百年的發(fā)展，由最初應(yīng)用于法學(xué)教育領(lǐng)域中，逐漸發(fā)展到廣泛應(yīng)用于社會學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、 經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等教育領(lǐng)域當(dāng)中，現(xiàn)已成為一種深受師生歡迎的教學(xué)方法。我國對案例教學(xué)法的應(yīng)用起步較晚，直到上世紀(jì)八十年代才被我國教育界接受并推廣應(yīng)用。本文將對案例教學(xué)法特點(diǎn)、發(fā)展及在我國的應(yīng)用情況進(jìn)行綜述。

1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性為核心目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)設(shè)立案例，圍繞案例組織學(xué)生開展分析、 思考、討論，讓學(xué)生在具體問題情境中積極思考、主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)、由傳統(tǒng)的注重知識的獲取轉(zhuǎn)變到注重能力的培養(yǎng)上來、強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長使學(xué)生成為教學(xué)的主體。案例教學(xué)法的具體實(shí)施步驟： 任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)精選案例、將案例分發(fā)給學(xué)生、學(xué)生圍繞案例查閱資料做分組討論前的準(zhǔn)備、教師對學(xué)生進(jìn)行分組并營造和諧的課堂氣氛使參與討論的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自由討論、最后由教師歸納總結(jié)并為每個學(xué)生做出評價。案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和將學(xué)到的知識及理論應(yīng)用到生活和工作中的實(shí)踐能力。

2 案例教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)展

趙海燕等開展了案例教學(xué)法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[2]，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐她們按照基于課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備案例、討論前布置案例、小組討論、課堂發(fā)言討論和總結(jié)點(diǎn)評五個環(huán)節(jié)來實(shí)施案例教學(xué)法，在案例教學(xué)法實(shí)施過程中特別重視教師討論過程中的導(dǎo)向作用、對學(xué)生積極主動性的激勵、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段充分運(yùn)用。

案例教學(xué)法在材料學(xué)性能學(xué)課程教學(xué)中也獲得了實(shí)踐應(yīng)用，在應(yīng)用過程中從與歷史事件、日常生活相關(guān)的活動、與其他課程融會貫通的部分、教師的科研成果四個方面選取案例，例如在講授固溶于鋼鐵中的磷一方面可以起到強(qiáng)化鋼鐵的作用，另一方面也會犧牲鋼鐵的韌性，低溫下材料存在由韌性狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榇嘈誀顟B(tài)的形象，也就是常說的冷脆性，引入上世紀(jì)三十年代末比利時阿爾伯特運(yùn)河鋼橋，在寒冷冬天發(fā)生斷裂墜人河中事作為案例，通過案例激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生掌握影響材料性能的因素[3]。

王洪巨等對案例教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，分析方法是將兩個年級的臨床醫(yī)學(xué)本科班分別作為觀察組和對照組，觀察組采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；通過考查課堂教學(xué)質(zhì)量和課程考試成績獲得兩組的教學(xué)效果，結(jié)果觀察組成績高于對照組；案例教學(xué)法在教學(xué)過程中表現(xiàn)為課堂氣氛活躍，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索學(xué)習(xí)的能力具有顯著的作用[4]。

甘渭花采用 “六步案例教學(xué)法”對長期以來法律專業(yè)采用的案例教學(xué)法進(jìn)行了改進(jìn)，用于克服先講后練的舊模式；“六步案例教學(xué)法”是將職業(yè)任務(wù)融入案例，將書本中的知識點(diǎn)融入職業(yè)任務(wù)中形成的新型教學(xué)方法；在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和職業(yè)情境有機(jī)結(jié)合[5]。

余成躍將案例教學(xué)法運(yùn)用于思想政治理論課的教學(xué)，具體實(shí)施步驟是首先圍繞教學(xué)重難點(diǎn)精選案例，第二步提前一周將案例發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行討論前的準(zhǔn)備，第三步分組圍繞案例開展討論，第四步充分利用多媒體技術(shù)并建立案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢；案例教學(xué)實(shí)施后法增強(qiáng)了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，思想政治理論課的教學(xué)效果得到顯著提高[6]。

蒯秀麗將案例教學(xué)法應(yīng)用于教育學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效果取得了明顯的提高，具體表現(xiàn)在案例教學(xué)法拉近了教學(xué)情景與教育理論之間的距離，學(xué)生通過檢索與案例相關(guān)的知識，分析和理解案例，使學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)氛圍，以個人的認(rèn)知方式對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行解讀。案例的分析提升了師范生運(yùn)用教育理論分析和解決實(shí)際教育問題的能力和教育實(shí)踐能力；而且案例教學(xué)法使學(xué)生在課堂的角色變得積極主動，思維能力和創(chuàng)新能力得到提高[7]。

馬池香等將案例教學(xué)法運(yùn)用于安全管理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用實(shí)踐證明在安全管理學(xué)中開展案例教學(xué)法具有重要意義，案例教學(xué)課堂上很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生理論知識運(yùn)用的自覺性、解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力[8]。

3 結(jié)語

案例教學(xué)法的應(yīng)用盡管在我國起步較晚，在理、工、醫(yī)、商、法等學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用已取得了很大的進(jìn)展。隨著我國在人才培養(yǎng)模式從知識的系統(tǒng)積累向智力潛能的開發(fā)的轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革變得越來越來越迫切，而案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)，有利于對學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對推進(jìn)教學(xué)改革具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙海燕，何忠偉，韓寶平.案例教學(xué)法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2013（08）：45-46.

[3]林碧蘭.案例教學(xué)法在材料性能學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國冶金教育，2014（04）：26-28.

[4]王洪巨，陳曉輝，周煥.案例教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，37（02）：224-225.

[5]甘渭花.“六步案例教學(xué)法”在法律專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2015（26）：275-276.

[6]余成躍.淺談案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育探索，2011（3）：51-52.

[7]蒯秀麗.案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索， 2011（12）：50-51.

[8]馬池香，劉輝.《安全管理學(xué)》案例教學(xué)法應(yīng)用研究[J].中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2012，8（02）：158-163.

作者簡介；孫昌，男，副教授，主要從事功能材料的教學(xué)科研工作。