董 喆

（哈爾濱市王崗農(nóng)墾小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150088）

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)研究策略

董 喆

（哈爾濱市王崗農(nóng)墾小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150088）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮之下，“填鴨式”教育已經(jīng)不符合歷史發(fā)展的潮流，“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”才是當(dāng)前教育的首要目標(biāo)。課堂提問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一環(huán)，首先要做出改革。有效的課堂提問(wèn)能夠幫助學(xué)生提高分析和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)活動(dòng)高效有序地進(jìn)行。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)研究策略進(jìn)行了闡述。

小學(xué) 語(yǔ)文課堂 提問(wèn) 教學(xué)研究策略

引言

及時(shí)有效的提問(wèn)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師在提問(wèn)時(shí)既要重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)能力，也要密切地結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)不同的問(wèn)題難度給予學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間。對(duì)于十分簡(jiǎn)單的題目，教師就可以讓學(xué)生共同齊聲回答，對(duì)于難度比較大的問(wèn)題，教師就可以讓學(xué)生先通過(guò)合作討論，理清分析的思緒，然后再讓學(xué)生說(shuō)出討論的結(jié)果。運(yùn)用這樣恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效的保證。[1]

一、課堂提問(wèn)要體現(xiàn)“開(kāi)放”

有些老師的課堂教學(xué)提的問(wèn)題簡(jiǎn)單膚淺，擺脫不了單一、低效的對(duì)話式問(wèn)答，一堂課下來(lái)，從表面上看，課堂氣氛是活躍熱鬧，但讓人感覺(jué)“熱鬧得空洞”，結(jié)果是“課堂鬧哄哄，學(xué)生一場(chǎng)空”，這樣的教學(xué)效果可想而知。要想摒棄這種低效的提問(wèn)方法，應(yīng)重視學(xué)生的思維品質(zhì)，以問(wèn)促思。

首先，設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題情境要開(kāi)放，發(fā)散學(xué)生的思維空間。

其次，提問(wèn)指向的答案要開(kāi)放。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、水平不同，他們?cè)陂喿x中對(duì)課文的理解、感悟必然會(huì)有不同的，這時(shí)我們老師給出的答案也應(yīng)該是多種多樣、豐富多彩的，即給出的答案空間要大，只有“參考答案”，沒(méi)有絕對(duì)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這就要求教師的提問(wèn)要有廣闊的答案空間，以拓展學(xué)生思維的空間，期待有更新更好的答案從學(xué)生口中說(shuō)出來(lái)。[2]

二、課堂提問(wèn)要體現(xiàn)“坡度”

課堂教學(xué)中，老師問(wèn)什么、怎樣問(wèn)，提的問(wèn)題應(yīng)從易到難，照顧到不同層次的學(xué)生，使他們都有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。教師提的問(wèn)題，必須體現(xiàn)情趣和藝術(shù)魅力，應(yīng)該是“階梯式”或“分層式”的，不僅要條理清晰、合乎邏輯，而且還要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應(yīng)各有不同，以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《江雪》這首古詩(shī)，可以設(shè)置以下問(wèn)題：1.這個(gè)漁翁在干什么？2.他身處在什么樣的環(huán)境？3.他的心情是怎樣的？4.你認(rèn)為這位老人真的是為了釣魚(yú)嗎？5.作者勾勒出他在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情景，你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題，根據(jù)不同層次的學(xué)生水平，分層設(shè)問(wèn)，顯示出了一定的梯度，讓不同層次的學(xué)生都能找到自己的“發(fā)展區(qū)”，第1問(wèn)比較容易，后進(jìn)生都能夠回答，給他們成功的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)；第2、3個(gè)問(wèn)題難度遞增，中等生可以回答；第4、5個(gè)問(wèn)題難度大，只有較高層次的優(yōu)等生經(jīng)過(guò)分析思考以后才能回答。所以教師提問(wèn)時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和個(gè)性發(fā)展差異，針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行設(shè)問(wèn)，易難適中，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠“跳一跳，摘到桃子”，各有所獲，促進(jìn)他們都能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。

三、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)與技巧

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)了解小學(xué)生在這個(gè)年齡階段特有的心理與性格特點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在問(wèn)題的提出與答案的設(shè)計(jì)上要滿足小學(xué)生豐富的想象力與好奇心。在課堂提問(wèn)時(shí)，可以從多種角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)定，并通過(guò)不斷創(chuàng)新與改變問(wèn)題的提出方式激發(fā)小學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其思維能力得到鍛煉。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑黾訂?wèn)題難度與深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。與此同時(shí)，為了保持學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的濃厚興趣，可以創(chuàng)新出一些新穎、有意思的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行思考與解答。總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，要盡量遵循小學(xué)生的特性，以適宜、準(zhǔn)確、滿足小學(xué)生認(rèn)知水平的提問(wèn)方式與提問(wèn)技巧，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，并不斷延伸出新的知識(shí)點(diǎn)，以獲得效率。

四、循序漸進(jìn)，水到渠成

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷思考并最終得出結(jié)論的過(guò)程，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就需要教師與學(xué)生的共同努力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要遵循＂循序漸進(jìn)＂的原則，逐漸提高問(wèn)題的難度與廣度，通過(guò)階梯形的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效地探索與學(xué)習(xí)，并在共同的探究中找到問(wèn)題的答案，使得教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢，整個(gè)教學(xué)過(guò)程水到渠成，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)課文《少年閏土》時(shí)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就可以通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，從而使得學(xué)生更好地投入到課堂的思考探究中，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。如提出這樣的幾個(gè)問(wèn)題：①閏土這個(gè)名字是怎樣來(lái)的？②閏土的外貌給你留下了什么印象？③閏土給作者講了哪些稀奇的事？你對(duì)哪件事最感興趣？為什么？④童年的友情親密無(wú)間，那么長(zhǎng)大后，作者與閏土之間的感情又有什么變化呢？通過(guò)結(jié)合課文的內(nèi)容，提出了幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到答案，并逐漸深入地引起學(xué)生的思考，使得教學(xué)過(guò)程十分豐富。最后，學(xué)生對(duì)于這一對(duì)朋友之后的發(fā)展也很好奇，教師就可以讓學(xué)生在課下閱讀《故鄉(xiāng)》，并交流讀后的體會(huì)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置使得師生都能全身心地投入其中，真正地構(gòu)建出了高效的課堂。[3]

結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效益。

[1]張娟．小學(xué)高段語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略研究[D]．重慶師范大學(xué)2012

[2]李婷．小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)研究[D]．南京師范大學(xué)2011

[3]呂劍茹．小學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體輔助教學(xué)適切性問(wèn)題研究[D]．中央民族大學(xué)2013