張廣輝

（山東交通職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261206）

職校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)參照模型

張廣輝

（山東交通職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261206）

教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型是既包括要素又包括要素結(jié)構(gòu)的一種模式，本研究將教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分能力構(gòu)成、工作任務(wù)和活動過程三個領(lǐng)域，能力構(gòu)成領(lǐng)域包括實踐、反思、內(nèi)在特質(zhì)三個組成部分；工作領(lǐng)域分為專業(yè)、課程和教學(xué)三個層次；活動過程分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個環(huán)節(jié)，建構(gòu)適合職校教師發(fā)展的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)參照模型。

職業(yè)教育 教學(xué)能力 結(jié)構(gòu)模型

引言

教學(xué)能力是能力的一個屬概念，是一種特殊的能力，是指教師為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，順利開展教學(xué)實踐活動所應(yīng)具備的多方面特征的綜合。[1]

教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型是既包括要素又包括要素結(jié)構(gòu)的一種模式，W.M.Molenaar等人2009年將教學(xué)能力分為教學(xué)領(lǐng)域、組織級別、能力構(gòu)成三個相互獨立的維度，每個維度的構(gòu)成要素是相互獨立的；美國學(xué)者波斯納于1989年提出了一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并認(rèn)為經(jīng)驗與反思是教師專業(yè)素質(zhì)提升的兩個支柱；美國教育學(xué)家加涅等2005年提出了教學(xué)設(shè)計的ADDIE模型，即分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評估。[2]

本研究在以上三者的基礎(chǔ)上，建構(gòu)適合職校教師發(fā)展的理論模型，將教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分能力構(gòu)成、工作任務(wù)和活動過程三個領(lǐng)域，能力構(gòu)成領(lǐng)域包括實踐、反思、內(nèi)在特質(zhì)三個組成部分，工作領(lǐng)域分為專業(yè)、課程和教學(xué)三個層次；活動過程分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個環(huán)節(jié)，共分解成 15個教師教學(xué)能力構(gòu)成要素，為評價和促進(jìn)職校教師教學(xué)能力發(fā)展提供方向與指導(dǎo)。

一、W.M.Molenaar的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型

W.M.Molenaar將教學(xué)能力分為教學(xué)領(lǐng)域、組織級別、能力構(gòu)成三個相互獨立的維度，見圖1。

圖1 W.M.Molenaar的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型

教學(xué)領(lǐng)域維度中將教學(xué)能力分成開發(fā)、組織、實施、指導(dǎo)、評價和評估六個領(lǐng)域。開發(fā)領(lǐng)域主要包括全新開發(fā)和適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)單元或項目的開發(fā)；組織領(lǐng)域是教育領(lǐng)域各個方面的組織管理；實施領(lǐng)域是與真實的教學(xué)相聯(lián)系，包括開發(fā)的實施、評估與評價的實施等；指導(dǎo)領(lǐng)域包括微觀層面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知、元認(rèn)知和情感指導(dǎo)，中觀和宏觀層面包括對整個教育活動的指導(dǎo)；評價領(lǐng)域包括采用各種方法，如書面的、口頭的、觀察的、報告的、檔案袋等的形成性和總結(jié)性評價；評估領(lǐng)域是關(guān)注教育領(lǐng)域所有方面，按照教學(xué)過程分成開發(fā)、實施、反思和討論包括質(zhì)量保證幾個階段。

組織級別維度包括微觀、中觀和宏觀三個層次。微觀（教學(xué)力）層次主要是執(zhí)行小單元的教學(xué)的能力，如講授、小組學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)等；中觀（協(xié)調(diào)力）層次主要指負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課程和項目開發(fā)連貫性的能力，如，課程、見習(xí)、在線學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)項目開發(fā)的部分工作和協(xié)調(diào)各部分工作關(guān)系的能力；宏觀（領(lǐng)導(dǎo)力）層次主要是指負(fù)責(zé)課程和培訓(xùn)項目開發(fā)的主要部分，并承擔(dān)管理工作。教學(xué)層面教師的執(zhí)行力主要在某一單元課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；協(xié)調(diào)力主要指課程和項目開發(fā)過程中關(guān)系的協(xié)調(diào)和處理能力，領(lǐng)導(dǎo)力指能完成課程和項目開發(fā)的主要工作。

能力構(gòu)成維度中將能力分成知識、技能和態(tài)度三個部分。知識是指教師知道什么，技能是指教師能做什么，態(tài)度是指教師準(zhǔn)備做什么。各維度能在特殊的背景下外顯為某些行為。

W.M.Molenaar等人的模型理論為教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建提供了很好的分類依據(jù)，但是其關(guān)于教學(xué)領(lǐng)域的分類，分類依據(jù)還不是很明確，且其工作內(nèi)容適合以學(xué)生為中心的教學(xué)活動模式，教師的角色主要是資源的開發(fā)者和學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，實踐操作難度較大。

二、職校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)參照模型的構(gòu)建

教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分三個領(lǐng)域：能力構(gòu)成領(lǐng)域、工作領(lǐng)域和活動過程領(lǐng)域，形成職校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)參照模型。能力構(gòu)成領(lǐng)域包括三個組成部分：實踐、反思、內(nèi)在特質(zhì)；工作領(lǐng)域分為：專業(yè)、課程和教學(xué)三個層次；活動過程分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個環(huán)節(jié)，共分解成 15個教師教學(xué)能力構(gòu)成要素，具體見表1。

表1 教師教學(xué)能力構(gòu)成要素

構(gòu)成教學(xué)能力的三個領(lǐng)域之間是相互獨立的，工作領(lǐng)域各層次之間不是并列與獨立的關(guān)系，是遞進(jìn)的關(guān)系，能力層次從微觀到宏觀是依次提高的；教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)不是簡單的線性循環(huán)關(guān)系，常規(guī)上是分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價過程，現(xiàn)實中根據(jù)具體情況可以跳過某一些環(huán)節(jié)，進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。教學(xué)能力各構(gòu)成要素和組成部分相互支撐與促進(jìn)，教師在某具體環(huán)境中綜合應(yīng)用各能力，外顯為某些教學(xué)行為，通過這些教學(xué)行為或產(chǎn)生的教學(xué)成果可以評價教師教學(xué)能力的發(fā)展水平。

結(jié)語

本研究提出的職校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型是在理論構(gòu)想的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了調(diào)整和修改。但由于我國研究者、專家、教師和學(xué)生對職校教師教學(xué)能力認(rèn)識還有待發(fā)展，模型還存在諸多不完善的地方，后續(xù)的研究過程中將進(jìn)一步修改和完善。

[1]黃龍華.高校教師的教學(xué)能力構(gòu)成及其優(yōu)化的研究[J].高等教育，2011,10.

[2]龔俊波.學(xué)科組的“微”研究藝術(shù)[J].教師教育論壇，2016,02

張廣輝，男，1962.01出生，碩士，教授，主要從事教育教學(xué)研究。