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        情感教育在高中語文教學中的應(yīng)用分析

        2016-03-04 04:36:22謝小平
        新課程(下) 2016年9期
        關(guān)鍵詞:高中語文創(chuàng)設(shè)文本

        謝小平

        (甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學)

        情感教育在高中語文教學中的應(yīng)用分析

        謝小平

        (甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學)

        高中語文是高中教學中的基礎(chǔ)性科目之一,對于學生語文能力、語言能力、文字能力的提高具有基礎(chǔ)性作用。傳統(tǒng)的高中語文教學更為關(guān)注的是學生的學習成績、學習技巧等,但是隨著新課程標準的不斷推進與素質(zhì)教育在我國的全面實施,情感教育在高中語文教學中的重要性也在不斷顯現(xiàn)。對情感教育進行概述,并在此基礎(chǔ)上分析了如何將情感教育與高中語文教學相結(jié)合。

        情感教育;高中;語文教學;原則

        在高中語文教學中,很多教師都傾向于知識點的講授、學習技巧的講解等,但忽略了情感教育的重要意義。情感教育是高中教育中的重要部分,主要關(guān)注的是學生在各方面的情感態(tài)度,實現(xiàn)學生個體的良好發(fā)展。因此,高中語文教師需要在教學中應(yīng)用情感教育,實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

        一、情感教育的概述

        情感教育是高中教育的有機組成部分,主要指教師在教學中利用科學、合理的方法激發(fā)學生的個人情感,使學生的情感調(diào)控力得到切實增強。這樣,學生可以對學習有著更為積極、向上的情感態(tài)度,實現(xiàn)個人全面、綜合的發(fā)展及學習能力的提高。在高中語文教學中,教師應(yīng)當積極調(diào)動學生的個人情感,讓其對文本內(nèi)容有深刻的理解,把握語文學習中的文學語言,對于語文學習有更為強烈與直接的共鳴,這也是高中語文教師提高教學質(zhì)量的重要途徑之一。

        二、教師如何在高中語文教學中應(yīng)用情感教育

        (一)創(chuàng)設(shè)情感氛圍

        高中語文教師應(yīng)當在教學中為學生創(chuàng)設(shè)合理的情感氛圍,讓學生在此氛圍中受到影響。高中語文教學內(nèi)容相對比較豐富,每一篇文章的側(cè)重點不盡相同,這就需要高中語文教師在創(chuàng)設(shè)情感氛圍的時候,根據(jù)不同文章的內(nèi)容來進行選擇。若是教師不重視情感氛圍的創(chuàng)設(shè)方法,對所有文章都選用相同的教學方式,這就會導(dǎo)致情感氛圍的創(chuàng)設(shè)針對性不強,學生很難投入進去,代入感不夠強烈,這就很容易導(dǎo)致情感教育的效果無法得到保證。

        某高中語文教師在教學中為了確保情感教育的實施效果,十分重視情感氛圍的創(chuàng)設(shè),并且根據(jù)不同的文章有針對性地選擇不同的情感氛圍。例如,該教師在為學生講解詩詞《沁園春·長沙》時,根據(jù)詩歌的內(nèi)容來選擇朗讀的語調(diào)、節(jié)奏等,將詩歌的激昂之情體現(xiàn)得淋漓盡致,為學生營造了一種激昂向上的學習氛圍,學生的情感得到了很好的激發(fā),學生也體會到作者寫作本詩時的情感。又如,教師在朗讀舒婷的《致橡樹》這類優(yōu)美的詩歌時,還會配上輕柔、舒緩的音樂,讓學生投入其中,把握作者的情感與詩歌語言的優(yōu)美。該教師發(fā)現(xiàn),為學生創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍,學生的個人情感可以得到有效激發(fā),把握文本的能力進一步增強,語文學習能力得到了切實的提高,教學質(zhì)量也得到了充分的保障。

        (二)挖掘情感因素

        高中語文教師在實施情感教育的過程中,不能脫離教材本身,這是因為語文教材中蘊含了不同作者的個人情感,教師若是能對教材中的情感因素進行深度挖掘,情感教育的實施應(yīng)用會收到事半功倍的效果。教師應(yīng)當在課前備課中對教材內(nèi)容進行融會貫通,提煉其中的情感因素,也可以對其進行適當?shù)臄U展。教師還要在教學中加入個人情感,將教材中的情感因素等完全體現(xiàn)出來,引起學生的情感共鳴。

        某高中語文教師在講解魯迅的《祝福》這篇文章時,就很注重挖掘其中的情感因素。該教師先讓學生對文本進行通讀,將疑難點標注出來,之后,教師對學生進行提問,讓學生講述個人對文章主人公祥林嫂的情感傾向,再對學生的問題進行解答。在學生講述對祥林嫂的個人情感后,該教師會分析魯迅對祥林嫂這個人物傾注的情感,將文章中的情感因素全部挖掘出來,學生通過教師的講解,就會明白本文蘊含的情感脈絡(luò)。這樣,學生對文章的理解能力進一步增強,自身情感與本文相融合,對文本的學習提升了一個層次。

        (三)加強引導(dǎo)與溝通

        高中語文是情感相對比較豐富的學科,在教學過程中,教師一定要做好引導(dǎo)工作,引導(dǎo)學生利用個人情感投入學習,與文章內(nèi)容進行交流。教師在教學過程中需要做到“以情發(fā)問”,通過提出相關(guān)問題來幫助學生進入文本情境,并引導(dǎo)學生自行再現(xiàn)文本情境。學生通過教師的積極引導(dǎo),就可以將靜態(tài)的文本情境變得更加生動、形象,學生的體驗程度會更高,情感教育的實施效果就會更好。

        此外,高中語文教師在情感教育實施過程中還需要加強師生之間的溝通。教師應(yīng)當注重師生溝通,在溝通過程中了解學生的情感,教師才能在此基礎(chǔ)上確保情感教育的實施是針對學生個人情感來進行的,保證情感教育的針對性。這樣,學生的個人情感訴求才可以得到了解,自身對教材文本的情感也會更為深刻,學習能力得到進一步提高。

        高中語文教學的重要意義不言而喻,教師需要認識到情感教育的重要價值,并根據(jù)教材內(nèi)容與文本內(nèi)容,展現(xiàn)其中蘊含的情感與教師本人的情感。教師應(yīng)當在高中語文教學中做到以情感去育人、感染人,以此激發(fā)學生的自身情感,通過這種方式來實現(xiàn)學生各方面能力的全面提高,進而帶動其語文能力的有效拓展。

        [1]李會冉.高中語文教學融入情感教育的探究[J].學周刊,2015(8).

        [2]喬素青.情感教育在高中語文教學中的重要性探索和研究[J].赤子(上中旬),2015(12).

        ·編輯謝尾合

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