楊蕊

（河北省南宮市垂楊中學(xué)）

提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路探討

楊蕊

（河北省南宮市垂楊中學(xué)）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，現(xiàn)階段我國初中生掀起了一股學(xué)習(xí)英語的熱潮，而對于漢語的學(xué)習(xí)積極性和英語相比就望塵莫及了。作為百科之母，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，只有將語文學(xué)科學(xué)好，才能使后續(xù)學(xué)習(xí)工作順利進(jìn)行。

初中語文；閱讀教學(xué)；思路探討

眾所周知，初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。換句話說，就是通過老師在課堂上對小說、散文、文言文等文章類型的指導(dǎo)，讓中學(xué)生能夠獨立地對不同類型文章進(jìn)行閱讀、理解?，F(xiàn)階段，在我國初中語文閱讀教學(xué)中，由于所選文言文較少；另外，在閱讀的過程中又比較枯燥乏味，所以，文言文這一模塊無論是教師教學(xué)，還是初中生的學(xué)習(xí)都屬于重點、難點。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，傳統(tǒng)的語文閱讀已不能滿足社會需求，語文閱讀教學(xué)的改革勢在必行。

一、初中語文理解性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)階段我國初中語文理解性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗對其不足之處進(jìn)行總結(jié)歸納，其大致可分為三方面：教學(xué)模式的僵化，尤其是閱讀教學(xué)缺乏靈活性，角色定位的傳統(tǒng)化，尤其是學(xué)生主體地位的缺失，閱讀教學(xué)形式化，尤其是教學(xué)活動與實際生活脫節(jié)。

1.教學(xué)模式的僵化，尤其是閱讀教學(xué)缺乏靈活性

就其教學(xué)模式的僵化，尤其是閱讀教學(xué)缺乏靈活性的問題在我國的初中教學(xué)中普遍存在。其教學(xué)模式還是以老師講為主，學(xué)生聽為輔，課后輔以一定的練習(xí)題。老師在講課的過程中，學(xué)生的思維受到格式的限制，沒有達(dá)到素質(zhì)教育的預(yù)期效果。例如，在小說中，環(huán)境描寫有渲染氣氛、烘托人物形象、做鋪墊、象征、暗示等作用，教師在講課的過程中將其教給學(xué)生，使學(xué)生在做類似的語文閱讀時思維受到限制，極大地降低了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.角色定位的傳統(tǒng)化，尤其是學(xué)生主體地位的缺失

角色定位的傳統(tǒng)化，學(xué)生主體的缺失表現(xiàn)在教師的教學(xué)中。學(xué)生作為教學(xué)的對象，其地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于教師，教師在教授時應(yīng)以學(xué)生為主，根據(jù)其思維模式進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生的思維更加活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。但是現(xiàn)階段我國初中語文教學(xué)中，其主輔地位恰恰相反，它是以老師為主，學(xué)生為輔，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的地位不能凸顯。

3.閱讀教學(xué)形式化，尤其是教學(xué)活動與實際生活脫節(jié)

任何一種教育方式的開設(shè)都是根據(jù)實際需要，同樣語文閱讀教學(xué)的開設(shè)也是為實際生活服務(wù)的，但是在高考、中考等考試的催化下，其語文閱讀教育也由為實際需要轉(zhuǎn)變成教師為考試而教、學(xué)生為考試而學(xué)，嚴(yán)重和實際生活脫節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，教師教授時只是“就事論事”進(jìn)行理論教授，而不結(jié)合實際情況，致使課堂枯燥乏味，使教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都大大降低。另外，筆者在上文中也提到，英語和數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)占用了大量的時間，語文閱讀的時間少之又少，其技巧的掌握相對不足。

二、初中語文理解性閱讀教學(xué)的新思路

要想使學(xué)生的語文閱讀能力有所提升，應(yīng)對其教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。筆者認(rèn)為應(yīng)從兩方面：其一，教學(xué)內(nèi)容的多元化，豐富閱讀教學(xué)；其二，立足教材，拓展閱讀教材。

1.教學(xué)內(nèi)容的多元化，豐富閱讀教學(xué)

就角色定位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，筆者提出“教學(xué)內(nèi)容的多元化，豐富閱讀教學(xué)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是教師在對所教內(nèi)容有充分把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種教學(xué)模式就不單純是為了考試而教學(xué)或?qū)W習(xí)，它提倡學(xué)生為主、老師為輔，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展儲備力量。同時，在教學(xué)中，提倡教學(xué)和實際相結(jié)合。例如，在上文中筆者提到的《背影》，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實際中父親的背影和教科書中的背影相聯(lián)系，進(jìn)而對課文內(nèi)容有深刻的認(rèn)識。另外，在教學(xué)中，教師可以進(jìn)行多元化教學(xué)，避免枯燥的純理論教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.立足教材，拓展閱讀教學(xué)

筆者在上文中提到，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，對于教材內(nèi)容“就事論事”，對于課外知識的拓展少之又少，對于這一問題，筆者提出了“立足教材、拓展性閱讀教學(xué)”的教學(xué)方案。教師在講授的過程中可以推薦學(xué)生讀一些優(yōu)秀的課外讀物，提高閱讀技巧。另外，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的不足之處，進(jìn)而進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而達(dá)到對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，傳統(tǒng)的語文教學(xué)有很多不足之處亟待解決，特別是對于語文閱讀教學(xué)，面對這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為僅僅依賴于某一方面是不夠的，而是要靠學(xué)校、教師以及學(xué)生等多個方面共同努力。筆者在本文總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合查閱的相關(guān)文獻(xiàn)寫得此文，以期對讀者、初中語文教育工作者有所幫助。

［1］施航飛.初中語文有效教學(xué)策略談［J］.才智，2010（4）：130-132.

［2］于漪，劉遠(yuǎn).李海林講語文［M］.北京：語文出版社，2007.

［3］郭夏.語文閱讀教學(xué)中的對話研究［D］.北京：首都師范大學(xué)，2013.

·編輯李琴芳