馬同貝　逄文秀

（山東省萊陽(yáng)市文峰學(xué)校）

談數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)

馬同貝逄文秀

（山東省萊陽(yáng)市文峰學(xué)校）

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維習(xí)慣以及思維方式不同，通過(guò)小組合作，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)的作用，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于其情感態(tài)度的發(fā)展。

動(dòng)態(tài)分組；明確重難點(diǎn)；點(diǎn)撥到位；交流展示

如何使小組合作不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？

一、動(dòng)態(tài)分組

為使小組合作更具針對(duì)性與實(shí)效性，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我們形成了以“師友”合作為基本單位的“二四動(dòng)態(tài)分組”模式。具體思路如下：

新學(xué)期開(kāi)學(xué)約一個(gè)月以后，師生之間、生生之間已經(jīng)有了較為深入的了解。此時(shí)班主任按基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等把班級(jí)學(xué)生粗線(xiàn)條地分為四大類(lèi)：優(yōu)秀、良好、一般、較弱，記為A、B、C、D。采取學(xué)生自愿組建與老師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合的方法，把全班按照A—C，B—D的方式安排好。同位之中，成績(jī)優(yōu)秀的為師，較弱的為友，即A、B為師，C、D為友。具體分組時(shí)，師傅前后相鄰，隔組也要相鄰。這樣做是為保證討論時(shí)師友先二人互助，前后相鄰保證師友遇到障礙便與前后形成“四人師友組”，隔組相鄰保證師傅有疑問(wèn)時(shí)能與周邊三個(gè)師傅展開(kāi)討論，這樣便形成動(dòng)態(tài)的“四人師傅組”。同時(shí)盡量照顧后進(jìn)生在教室最中間，方便教師時(shí)刻關(guān)注并提升后進(jìn)生自信心。具體安排可參照下表，表一與表二每?jī)芍茌啌Q一次：

表一

表二

二、明確重難點(diǎn)

為使學(xué)生的合作不流于形式，教師課堂上提出的問(wèn)題要有價(jià)值，有思維內(nèi)涵。因此，教師課前要做足功課。首先，教師在備課時(shí)對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)要把握到位。比如，我們可以將提前設(shè)計(jì)好的課前檢測(cè)上傳到網(wǎng)上，學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上完成前測(cè)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，從而在導(dǎo)入新課后根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題串。這樣就使合作探究階段需要解決的問(wèn)題集中而有針對(duì)性，學(xué)生的合作交流也更具實(shí)效性，更能體現(xiàn)合作的效率。反之，如果老師的課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)不到位，就會(huì)很大程度上降低合作的效率，要么討論的問(wèn)題價(jià)值不大，或是很簡(jiǎn)單、或是很難；要么提出的問(wèn)題不能切中要害，重難點(diǎn)不突出，不能針對(duì)即時(shí)所學(xué)，這樣就失去了小組合作的意義。由此可見(jiàn)，明確小組合作的重難點(diǎn)，有效的問(wèn)題預(yù)設(shè)則顯得尤為重要。同時(shí)老師要把握安排小組合作的時(shí)機(jī)，什么時(shí)候開(kāi)始討論？討論多長(zhǎng)時(shí)間？討論到什么程度？老師都要做到心中有數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、討論和探究。比如，在學(xué)習(xí)魯教版六上有理數(shù)加法時(shí)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“有理數(shù)加法應(yīng)注意些什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，因此可以互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出有理數(shù)加法的運(yùn)算法則，這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。當(dāng)遇到大家都想解決，而且有一定難度的問(wèn)題時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)魯教版六上“截一個(gè)幾何體”時(shí)，當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作截一個(gè)正方體后，可以讓學(xué)生先獨(dú)立思考再小組討論截面所有可能情況，然后總結(jié)出截面形狀的規(guī)律。當(dāng)對(duì)一些問(wèn)題的意見(jiàn)不一致時(shí)，而且有必要開(kāi)展?fàn)幷?，可以組織小組進(jìn)行合作探究?？傊覀儾荒転榱撕献鞫献?，應(yīng)該追求形式與效果的和諧統(tǒng)一。

三、交流展示

為提高課堂展示交流的實(shí)效性，提高學(xué)生自我展示的積極性，我采取了小組“捆綁評(píng)價(jià)”的策略。課堂展示時(shí)，需要同桌兩人同時(shí)起立，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)先說(shuō)，回答對(duì)了加適當(dāng)分?jǐn)?shù)，如果回答錯(cuò)了，則由成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生接著回答，回答對(duì)了不得分，如果回答錯(cuò)了，則需要扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣A、B類(lèi)學(xué)生就會(huì)意識(shí)到幫助C、D類(lèi)學(xué)生的重要性，平時(shí)小組合作時(shí)就會(huì)不遺余力地幫助同桌。同時(shí)優(yōu)秀生也會(huì)意識(shí)到幫助別人并不耽誤自己的學(xué)習(xí)，相反把別人教會(huì)是內(nèi)化所學(xué)的最有效方法。課堂上我們經(jīng)常能看到A、B類(lèi)學(xué)生一邊舉手，一邊還在忙著為C、D類(lèi)學(xué)生講解，學(xué)生的積極性被真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，這得益于我們的小組合作評(píng)價(jià)策略。每節(jié)課學(xué)生的小組得分情況都要記錄在評(píng)價(jià)本上，每周一總結(jié)，一學(xué)期下來(lái)，將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要依據(jù)。這種重視過(guò)程管理的評(píng)價(jià)思路，真正意義上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合作效果事半功倍。

我們通過(guò)動(dòng)態(tài)分組，實(shí)現(xiàn)了小組合作的靈活性；通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案完成前測(cè)實(shí)現(xiàn)了小組合作需要明確的重難點(diǎn)，提高了合作的針對(duì)性與實(shí)效性；通過(guò)及時(shí)的點(diǎn)撥，引領(lǐng)了合作的方向；通過(guò)捆綁評(píng)價(jià)策略調(diào)動(dòng)起小組互助的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主人，真正主宰了課堂！

郭建利.數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)［J］.中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2009（11）.

·編輯張珍珍