江蘇省丹陽(yáng)市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校江輝

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用研究

江蘇省丹陽(yáng)市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校江輝

“學(xué)案”是相對(duì)于老師的“教案”而言的，“學(xué)”是“導(dǎo)”的前提，那么就要求以學(xué)生為核心，老師為導(dǎo)向，共同完成教學(xué)目的，結(jié)合中職生的實(shí)際情況在老師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)自愿的學(xué)習(xí)，老師只是引導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神。

中職數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)以致用

一、基于學(xué)生特點(diǎn)，巧妙編寫(xiě)學(xué)案

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，中職生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)大都為枯燥生澀，這就要求教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)從學(xué)生所選的專(zhuān)業(yè)入手，巧妙編寫(xiě)，讓其對(duì)數(shù)學(xué)有新的認(rèn)識(shí)，以往的教科書(shū)一上來(lái)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，這讓學(xué)生對(duì)下面的內(nèi)容不曾了解就覺(jué)得這目標(biāo)大而空，難點(diǎn)不知所云，看完之后都忘記學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是什么？所以在寫(xiě)學(xué)案時(shí)可以重新編寫(xiě)順序，在學(xué)案的開(kāi)頭不妨寫(xiě)一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的有趣問(wèn)題，先提起學(xué)生的興趣，再來(lái)看所學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題，最后讓學(xué)生自己寫(xiě)所學(xué)的知識(shí)體系，老師上課之后是學(xué)生的交流討論時(shí)間，最后由老師來(lái)點(diǎn)撥，而把難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生自己編寫(xiě)，這樣學(xué)案可以作為學(xué)生作業(yè)的一部分來(lái)考查，而在大多內(nèi)容為學(xué)生自己寫(xiě)的學(xué)案里最能看出學(xué)生的邏輯思維及所學(xué)誤區(qū)，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)，邏輯順序，主動(dòng)思考的能力。而老師在學(xué)案修改時(shí)只要引導(dǎo)其思維的方向，真正讓學(xué)習(xí)成為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)之所以讓大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為枯燥是因?yàn)檫^(guò)去注重概念定義的死記硬背，而忽略了學(xué)習(xí)這門(mén)課的意義，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活卻在教學(xué)中沒(méi)有很好地回歸于生活，這才使很多學(xué)生對(duì)其沒(méi)興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)最好的興趣是學(xué)以致用，而學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的最高目的也是學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓大多數(shù)人覺(jué)得枯燥，就是不知道學(xué)習(xí)它有什么用！而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”則基于學(xué)生，而這學(xué)案應(yīng)由學(xué)生自己寫(xiě)，這樣才知道他們想什么，需要什么，哪里不足，才能避免以往的填鴨式學(xué)習(xí)，不是老師給什么，而是學(xué)生需要什么我們教什么。比如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)，烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以將拉面這一問(wèn)題設(shè)為學(xué)案的興趣問(wèn)題，拉幾次才能拉到口感最好的細(xì)度？而幼師則可以就折紙這一問(wèn)題提出興趣問(wèn)題，這就在引起學(xué)生注意的同時(shí)，聯(lián)系生活并解決了生活問(wèn)題。

三、適時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在于邏輯思維的培養(yǎng)，而培養(yǎng)的度是教學(xué)的關(guān)鍵，如果培養(yǎng)過(guò)當(dāng)則會(huì)固化思維方式，所以作業(yè)要的是思維不是量，而思維最好的培養(yǎng)應(yīng)該是自己思考創(chuàng)新而不是題海戰(zhàn)術(shù)，這就要求老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適度地點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考而不是灌輸思路，學(xué)生自己思考出來(lái)的才是自己的思維，從特殊到一般，從整體到局部，都需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)。數(shù)學(xué)有很多模塊的內(nèi)容，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)掘其優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展這方面的技能，將中職生的技能與學(xué)業(yè)相結(jié)合，比如在學(xué)習(xí)立體幾何的內(nèi)容時(shí)每個(gè)學(xué)生的空間想象能力不同，老師應(yīng)在這方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)其發(fā)展這方面的技能，如果學(xué)生喜歡相關(guān)專(zhuān)業(yè)，這樣既講授了知識(shí)同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式之初總認(rèn)為學(xué)案是老師為學(xué)生編寫(xiě)，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在這我們可以大膽地讓學(xué)生更多地自己寫(xiě)，自己思考，多方面提升，在教學(xué)中多讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義及作用。并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中找到自己的長(zhǎng)處。在教學(xué)中老師的作用是指導(dǎo)啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)為學(xué)生引路，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的意義，思考的益處，以改善中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，迎合我國(guó)對(duì)教育所做出的改革。

［1］聶柯湘.新課程改革下“學(xué)案——教案整合的有效教學(xué)模式”建構(gòu)［J］.當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究）.2010年10期

［2］孟凡兵.中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的體會(huì)［J］.改革與開(kāi)放. 2010年22期