江蘇省南通市竹行中心幼兒園倪振蘭

論如何讓“鄉(xiāng)土氣息”走入農(nóng)村幼兒園游戲化課程

江蘇省南通市竹行中心幼兒園倪振蘭

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，農(nóng)村幼兒園教學(xué)也得到進一步優(yōu)化?！班l(xiāng)土氣息”作為農(nóng)村所特有的組成部分，也應(yīng)該走入幼兒園的課程中，讓孩子在游戲中理解和接受農(nóng)村“鄉(xiāng)土氣息”，在娛樂中體會學(xué)習(xí)。這樣也有利于提高農(nóng)村幼兒園教學(xué)的整體水平，使其更具地方色彩。

鄉(xiāng)土氣息農(nóng)村幼兒園游戲化課程

幼兒園時期是孩子們興趣、性格形成的基礎(chǔ)時期，對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展具有一定潛移默化的影響。重視幼兒教育，培養(yǎng)具有當(dāng)?shù)靥厣谋就粱瞬攀寝r(nóng)村地區(qū)日后經(jīng)濟發(fā)展的保證，因此將“鄉(xiāng)土氣息”帶入農(nóng)村幼兒園課程中也就顯得尤為重要。游戲是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容，將“鄉(xiāng)土氣息”與游戲化課程相結(jié)合也是促進幼兒教育的重要方法。

一、農(nóng)村地區(qū)幼兒教育存在的問題

幼兒時期是成長過程中的重要階段，不容家長和教師的忽視。而隨著幼兒教育改革的進一步推進，幼兒園教育也被提到了一個新的高度，甚至是在農(nóng)村地區(qū)，人們也懂得了幼教對孩子的重要性。但一直以來，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育都深受傳統(tǒng)思想、經(jīng)濟和師資力量等方面的影響，教師往往是盲目地向城市幼兒園學(xué)習(xí)，照搬照抄，卻不能根據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐膶嶋H狀況，選擇相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這些問題都影響了農(nóng)村幼兒教育水平的提高，也影響了農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展。故而，從農(nóng)村實際出發(fā)，利用其特有的“鄉(xiāng)土氣息”去打造別樣的農(nóng)村幼兒園課堂教學(xué)也就顯得極為重要和迫切。而幼兒園的基本教學(xué)內(nèi)容又以游戲為主，游戲化課程也已成為幼兒園教學(xué)發(fā)展的一大趨勢，因此如何將“鄉(xiāng)土氣息”帶入幼兒園的游戲化課程也成了現(xiàn)代農(nóng)村幼兒園面臨的一大挑戰(zhàn)和一條新的出路。

二、將“鄉(xiāng)土氣息”與幼兒園游戲化課程相結(jié)合的具體途徑

幼兒園的課程，更多的來說是一種游戲化的活動，是在教師和學(xué)生之間不斷的交流和互動下的學(xué)習(xí)。這些游戲在不斷地完成中能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時，幼兒時期表現(xiàn)出來的一些性格、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等也會在這些游戲活動中得到不斷完善和改進。如何在這些游戲中體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奶厣?，帶上?dāng)?shù)氐摹班l(xiāng)土氣息”也應(yīng)引起教學(xué)者的重視。針對農(nóng)村地區(qū)幼兒教育所存在的一系列問題，如何讓“鄉(xiāng)土氣息”走入農(nóng)村幼兒園游戲化課程可以從以下幾個方面著手：

1.從課程資源方面。大力開發(fā)具有當(dāng)?shù)貪庥籼厣恼n程素材，如可以將當(dāng)?shù)厮赜械慕ㄖ?、歌曲、民俗等帶入日常的課堂教學(xué)中。在游戲化課程教學(xué)時，教師可以教給幼兒一些簡單易學(xué)的當(dāng)?shù)孛窀?，最后進行比賽，以此激起孩子對當(dāng)?shù)匚幕膶W(xué)習(xí)興趣。另一方面，還可以讓孩子回家和父母進行簡單的游戲，以此促進父母與孩子之間的關(guān)系。

2.從幼兒園教學(xué)設(shè)施方面，不管是平時玩耍用的滑梯、秋千，還是用于教學(xué)的識字、識圖工具，都只是一種較為抽象的物體。教師可以在日常教學(xué)時，利用農(nóng)村幼兒園周邊的資源，帶著學(xué)生近距離地觀察一些動物、植物等，便于更加形象地開展教學(xué)。條件允許的話，還可以帶著學(xué)生進行戶外教學(xué)和戶外游戲，讓學(xué)生更加貼近自然，也能在游戲中更加了解自己的家鄉(xiāng)。

3.從教師自身方面。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該自覺地帶著學(xué)生一起做游戲，不要一味地進行知識灌輸。農(nóng)村幼兒園一般教師不多，因此一個老師則需要同時照顧許多孩子，教師不僅僅充當(dāng)著傳授知識的角色，更多的時候儼然是一個“全職的保姆”的角色。在這種情況下，教師很難有精力和心思再去帶著孩子認(rèn)真地做游戲，更多的都是讓孩子們自己玩，或是在課堂上將知識強硬地灌輸給學(xué)生。這樣不僅僅浪費了農(nóng)村大量可用的資源，還會使得學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭煩，甚至影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。這種狀況也就要求農(nóng)村幼兒園要強對師資力量的建設(shè)，盡量讓每個老師都匹配適量的學(xué)生，從而提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。同時，也可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為“鄉(xiāng)土氣息”進入日常教學(xué)做了一定的準(zhǔn)備，打下了一定的基礎(chǔ)。

4.從家長參與教學(xué)方面。農(nóng)村的幼兒園大多流于形式，教學(xué)內(nèi)容上也顯得較為空洞。這就要求農(nóng)村幼兒園根據(jù)本園的實際情況，合理利用當(dāng)?shù)氐囊恍┨赜械馁Y源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生家長的活動參與性，開發(fā)多樣游戲化課程，努力將幼兒教學(xué)打造成一個集幼兒、家長、教師、游戲、“鄉(xiāng)土氣息”于一體的新式教學(xué)模式。在家長參與游戲教學(xué)的同時，還可以讓家長提供一些農(nóng)村所特有的可用于幼兒教學(xué)的素材，更好地促進教學(xué)。

本文主要從農(nóng)村幼兒園現(xiàn)存的一些問題入手，介紹幼兒園的教學(xué)資源、師資力量等方面存在的不足之處，引出將“鄉(xiāng)土氣息”帶入農(nóng)村幼兒園教學(xué)重要性，最后說明將“鄉(xiāng)土氣息”與農(nóng)村幼兒園游戲化課程相結(jié)合的一些具體方法，從課程資源、教學(xué)設(shè)施、教師、家長等方面提出一些符合實際的措施。結(jié)合這些實際方法，進一步促進幼兒教學(xué)，提高農(nóng)村幼兒教育的水平，也能推動“鄉(xiāng)土氣息”走入農(nóng)村游戲化課程，推進農(nóng)村幼兒園教育的全面發(fā)展。

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［2］鞏玉娜.傳統(tǒng)民間游戲與幼兒園課程構(gòu)建［D］.山東師范大學(xué).2012

［3］袁圓.農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用［D］.陜西師范大學(xué).2008