江蘇省射陽縣盧公祠小學(xué)吳江

小學(xué)高年級學(xué)生英語復(fù)習(xí)策略探微

江蘇省射陽縣盧公祠小學(xué)吳江

復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中的一環(huán)，它的成效直接影響到學(xué)習(xí)的全程和效率。復(fù)習(xí)也是進(jìn)行評價(jià)之前的必要環(huán)節(jié)，小學(xué)高年級如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，是值得我們思考的問題。本文認(rèn)為，可以通過明確復(fù)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容采用不同的形式、針對差異布置分層作業(yè)等方式達(dá)到有效復(fù)習(xí)。

小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)中，通過教師有計(jì)劃地組織，對學(xué)過的語言知識進(jìn)行梳理歸納，并通過練習(xí)使學(xué)生掌握一定的復(fù)習(xí)方法，以達(dá)到鞏固、理解和靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識的目的。由于小學(xué)高年級學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和策略，因此，復(fù)習(xí)不再是機(jī)械重復(fù)的炒冷飯，而是通過復(fù)習(xí)做梳理、巧歸納、作總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)，全面掌握所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

首先，教師要根據(jù)課標(biāo)的指導(dǎo)要求和教材的具體要求，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)；然后，通過帶領(lǐng)學(xué)生通覽整冊教材，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，制定適合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

1.明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。

如在課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)中六年級要達(dá)到的目標(biāo)：

●詞匯部分：“知道根據(jù)單詞的音、形、義來學(xué)習(xí)詞匯，能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題?！?/p>

●語法部分：“掌握名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格；形容詞性物主代詞；人稱代詞；四種基本時(shí)態(tài)；常用介詞等。”

●學(xué)習(xí)策略：“會制訂簡單的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃；對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)和歸納；在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想。”

教師應(yīng)結(jié)合課標(biāo)的目標(biāo)要求以及教參中的要求，明確復(fù)習(xí)的具體目標(biāo)（三會和四會），做到心中有數(shù)。

2.指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。

鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平、決策能力等因素的限制，教師在復(fù)習(xí)計(jì)劃制定上的指導(dǎo)必不可少。此外，計(jì)劃的制定重點(diǎn)在于堅(jiān)持。因此，在學(xué)生制定其復(fù)習(xí)計(jì)劃的過程中，教師除了加以具體的指導(dǎo)，也應(yīng)采用適當(dāng)?shù)男问蕉酱倨溆?jì)劃的執(zhí)行，如采取面批、及時(shí)與家長溝通、制定獎懲細(xì)則。

二、根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)形式

1.詞匯。

詞匯難記、詞匯量低的問題，直接導(dǎo)致學(xué)生在考試中不能準(zhǔn)確回憶和拼寫單詞，主要原因是詞匯識記的方式單一，主要靠機(jī)械的重復(fù)和臨考前的突擊。在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，可將單詞表上的單詞按主題進(jìn)行分類記憶。例如，在“colour”這個(gè)概念下，“red，yellow，green，black，w hite”等單詞構(gòu)成一個(gè)語義場。因此，根據(jù)教材中出現(xiàn)的“H olidays”、“Signs”這些主題，可以將相應(yīng)的單詞進(jìn)行分類記憶，強(qiáng)化單詞間的聯(lián)系。同時(shí)，單詞中也有不少音譯詞、合成詞、近（反）義詞等，復(fù)習(xí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞音、形、義之間的關(guān)聯(lián)，增加提取線索。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘進(jìn)程是“先快后慢”。因此，除了在復(fù)習(xí)時(shí)掌握單詞本身的特點(diǎn)，還要通過及時(shí)復(fù)習(xí)和間隔復(fù)習(xí)來有效保持單詞記憶的效果。

2.句型。

雖然句型的模式相對固定，但句型的變化比較多。因此，句型變化的復(fù)習(xí)要由易到難，循序漸進(jìn)。如：可以按肯定句——否定句——一般疑問句——特殊疑問句的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)生充分掌握變化規(guī)則的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行混合的句型變化練習(xí)。

在句型復(fù)習(xí)練習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的口頭練習(xí)或游戲，便于學(xué)生體會句型的功能性。例如：在復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)W hat are you doing？A re you doing…？Is he/she doing？…這類句型時(shí)，可以設(shè)計(jì)兩人一組玩“你做動作我來猜”的游戲。通過“M y birthday is coming soon”的游戲可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)生日的句型；通過看連環(huán)畫（如Father and son），給圖配文字的形式訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)句型的能力。

三、針對差異，布置分層復(fù)習(xí)作業(yè)

對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，著重訓(xùn)練指導(dǎo)其進(jìn)行歸納運(yùn)用；對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，重點(diǎn)提高學(xué)生的解題技能；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)知識。因此，在布置復(fù)習(xí)作業(yè)方面，應(yīng)該有針對性地分層進(jìn)行。

例如，復(fù)習(xí)四種時(shí)態(tài)時(shí)，布置基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行四種時(shí)態(tài)的對比，并出若干時(shí)態(tài)題，教師評一評哪些是好題；基礎(chǔ)中等的學(xué)生在做時(shí)態(tài)練習(xí)題時(shí)用筆劃出其中的解題關(guān)鍵詞（如找到時(shí)間詞：yesterday，就可以據(jù)此判斷出該句通常為一般過去時(shí)，動詞應(yīng)變?yōu)檫^去式）；基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，可以做判斷所給句子的時(shí)態(tài)的辨別題，以此鞏固對時(shí)態(tài)基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。當(dāng)然同時(shí)也應(yīng)該布置一些各個(gè)層次學(xué)生必須完成的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)練習(xí)，如動詞詞形變化題（考查學(xué)生對三單、現(xiàn)在分詞和過去式的拼寫和變化規(guī)律的掌握）。使全體學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中都能有所收獲，有所提高。

復(fù)習(xí)期間，對學(xué)習(xí)動力不足、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要給他們更多鼓勵，努力解決他們在英語學(xué)習(xí)上遇到的基礎(chǔ)性的題目。因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)就像是場馬拉松比賽，小學(xué)階段才只是開始，我們一定不能放棄每一個(gè)學(xué)生。

復(fù)習(xí)的任務(wù)是幫助學(xué)生重溫一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)的語言知識和技能，通過明確目標(biāo)、制定計(jì)劃、根據(jù)內(nèi)容有針對性地復(fù)習(xí)和布置分層復(fù)習(xí)作業(yè)，達(dá)到鞏固所學(xué)、運(yùn)用所學(xué)的目的。