張興娟

（吉林省農(nóng)安縣實驗中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談初高中地理教學(xué)的有效銜接

張興娟

（吉林省農(nóng)安縣實驗中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

地理學(xué)習(xí)是一種理性的思維過程，能夠在思考問題的過程中提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。地理學(xué)科中的比較和銜接能夠幫助學(xué)生將新的知識和學(xué)過的知識聯(lián)系起來，體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高中地理 銜接

“八年級會考，九年級暫停，闊別一年，進(jìn)入高中再修地理”是當(dāng)前我國地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀。這種設(shè)置，形成了對初中地理教學(xué)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生地理知識薄弱。而在學(xué)生進(jìn)入高中后，由于初、高中地理知識的聯(lián)系密切，學(xué)生會感覺高中地理太難理解和學(xué)習(xí)，原有的知識系統(tǒng)的缺陷，成為高中地理學(xué)習(xí)的很大障礙，甚至造成很多學(xué)生對高中地理的厭學(xué)、棄學(xué)，嚴(yán)重影響著高中地理教學(xué)的有效開展。為此，文章對高中地理教學(xué)與初中地理的銜接加以探究。

一、教學(xué)內(nèi)容上的銜接

初中地理側(cè)重于自然，主要講述是什么，在哪是，而高中地理側(cè)重于地理的“理”性，怎么樣，為什么。再加上初中地理不受重視，九年級不設(shè)地理課，學(xué)生的地理基礎(chǔ)可想而知。因此，作為高中地理教師，不僅要對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容了如指掌，也要理解《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的知識設(shè)計和內(nèi)容要求，對中學(xué)地理整體知識體系做到胸有成竹。哪些知識學(xué)過，學(xué)到什么程度，哪些尚需在高中階段進(jìn)一步拓寬和加深等，都要做到心中有數(shù)，有的放矢。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)了解和觀察到的學(xué)情，結(jié)合高中地理課標(biāo)要求，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。例如，在地球的運動上，初中學(xué)生只是簡單地理解由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象和四季變化。而高中地理則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運用，增加了抽象分析、判斷及準(zhǔn)確計算地球運動程度，顯得很深奧，給剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來了個“下馬威”，學(xué)生會感到很困難、難消化。此時，在教學(xué)中可利用多媒體手段，進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示，化抽象為直觀，盡可能將知識簡單化、直觀化，化難為易。講到晨昏線的判斷與應(yīng)用時，學(xué)生在初中根本就沒有接觸過這些知識，學(xué)習(xí)起來很困難，教師也可以通過多媒體演示，讓學(xué)生看動漫、看圖、學(xué)習(xí)分析、進(jìn)行練習(xí)，使難點細(xì)化，最后達(dá)到讓學(xué)生牢固掌握的目的。

有些教師在開展高中地理教學(xué)之前，先將初中地理教材重新蜻蜓點水般地講一遍，然后再按部就班地進(jìn)行高中地理教學(xué)。這種簡單的重復(fù)，產(chǎn)生不了新鮮感，學(xué)生無法產(chǎn)生興趣，只是浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識有機地結(jié)合起來，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實際情況，適時將初中知識穿插進(jìn)去，用拓寬延伸的方法，讓學(xué)生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，能起到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。

二、教學(xué)方法上的銜接

初中地理教學(xué)，課堂上通常以地理事物或事件來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以學(xué)習(xí)地理基本知識、基本技能為主要目標(biāo)，教師對課堂教學(xué)活動控制度較高。而高中教學(xué)中，則要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感品質(zhì)，要求學(xué)生的思維具有較高層次，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和地理能力的培養(yǎng)。促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，并能自主分析、解決地理問題。因此，要精心設(shè)計教學(xué)方法上的銜接。例如，有的學(xué)生由于區(qū)域地圖掌握得不好，頭腦中沒有形成空間立體圖像，拿到一幅地圖時，與整個區(qū)域地圖或空間聯(lián)系不起來，甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息，更不要說運用地圖中提供的有效信息去分析和解決問題了。針對這些問題，可以在高中地理教學(xué)過程中，加強對學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生提供一些圖文練習(xí)的機會，讓學(xué)生在了解地理事物、事件或現(xiàn)象的同時，逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識點落實在地圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖、用圖習(xí)慣，學(xué)會用圖來分析和解決問題，使知識與地圖有機融為一體，讓學(xué)生形成空間概念，其分析和解決地理問題的能力就會得到長足發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)方法上的銜接

“方法是獲得成功的快馬”，要善于幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法。在信息化的今天，教師的知識傳授已不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，因此更應(yīng)該重視“授人以漁”。初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，喜歡死記硬背，不注重分析、理解、推理和歸納，習(xí)慣于死記硬背，學(xué)習(xí)效果不佳。而高中地理教材對學(xué)生的能力要求很高，注重分析、理解、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)氣候知識上，初中地理只要求學(xué)生了解主要的氣候類型的地區(qū)分布和特點。而高中地理則要求學(xué)生從氣候的分布、特點、成因上理解和掌握，要求能根據(jù)相關(guān)或圖或文材料，分析、判斷其氣候和特點，包括分布規(guī)律，具有一定的深度。假如，學(xué)生還用原來的死記硬背方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，會感覺高中地理很難學(xué)，當(dāng)然也不會學(xué)會。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教給他們學(xué)習(xí)地理的方法和技巧，能很好地減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?？蓮膯栴}的設(shè)計入手，促使學(xué)生多討論、多交流、多合作，教師要敢于放手，多給他們自學(xué)、討論的機會，多給他們交流、合作、創(chuàng)新的時間。教師是在教學(xué)，而不是“講學(xué)”，要大力構(gòu)建開放式地理課程，讓學(xué)生掌握地理的學(xué)習(xí)方法，具備分析解決地理問題的能力，既能取得優(yōu)異成績，又能受益終生。

總之，在學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段后，做好地理教學(xué)的銜接工作，對高一學(xué)生的順利過渡至關(guān)重要，它關(guān)系到地理教師教學(xué)之成敗，也關(guān)系到學(xué)生高中學(xué)習(xí)的成敗，是高中地理教學(xué)工作的基石。