劉亞軍

（綦江冠軍外語(yǔ)學(xué)校 重慶綦江 401420）

認(rèn)知思維導(dǎo)向在英語(yǔ)課堂提問(wèn)的模式類(lèi)型研究

劉亞軍

（綦江冠軍外語(yǔ)學(xué)校 重慶綦江 401420）

研究表明，低認(rèn)知思維水平的問(wèn)題在初中英語(yǔ)課堂中被頻繁使用，用以提高學(xué)生的認(rèn)知思維水平，鍛煉學(xué)生的表達(dá)、記憶等能力。本文將以課堂觀(guān)察等方法對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的類(lèi)型、模式及認(rèn)知思維導(dǎo)向進(jìn)行考察分析。

初中英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 認(rèn)知思維導(dǎo)向

課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中常用的策略方式，傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)受應(yīng)試教育等原因，教師在提問(wèn)過(guò)程中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做出預(yù)設(shè)的答案，缺乏主動(dòng)探究，學(xué)生處于應(yīng)付狀態(tài)，尤其是在記憶類(lèi)的提問(wèn)中，機(jī)械記憶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的高水平認(rèn)知思維。

一、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查

1. 調(diào)查目的對(duì)象及方式

通過(guò)對(duì)教師英語(yǔ)課堂提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向分析調(diào)查，找出教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，反思教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)一所初中初一到初三三個(gè)年級(jí)的三十節(jié)英語(yǔ)課堂進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，課堂觀(guān)察。教師的教齡有剛分配的年輕教師，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，教師中女性教師居多。

2. 調(diào)查結(jié)果及分析

經(jīng)過(guò)對(duì)收集到的信息進(jìn)行總結(jié)，調(diào)查結(jié)果顯示，這所初中的英語(yǔ)課堂提問(wèn)主要有幾個(gè)特點(diǎn)：課堂提問(wèn)的數(shù)目過(guò)多，侯答的時(shí)間過(guò)少；對(duì)于學(xué)習(xí)不同類(lèi)型知識(shí)的課時(shí)提問(wèn)的頻率差別小；對(duì)于展示性的問(wèn)題提問(wèn)過(guò)多，參考性的問(wèn)題提問(wèn)過(guò)少；且主要是由教師提問(wèn)，學(xué)生提問(wèn)過(guò)少等。

教師在初中英語(yǔ)課堂中占據(jù)了大量時(shí)間，主要進(jìn)行知識(shí)的講解傳授，或進(jìn)行展示性提問(wèn)，學(xué)生給出已知的答案。這樣的課堂提問(wèn)方式是封閉性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)的也是被動(dòng)的，不用有效激發(fā)學(xué)生的高水平認(rèn)知思維。

二、課堂提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向分析

1. 課堂提問(wèn)的質(zhì)量較低

教師在課堂中提問(wèn)的大多都是低水平認(rèn)知思維的展示性問(wèn)題，學(xué)生對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行回答，根本不需要大多思考。雖然對(duì)學(xué)生的記憶能力有幫助，但是對(duì)于有效提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展，使得課堂提問(wèn)流于形式。

思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)

2. 教師課堂提問(wèn)的策略使用不當(dāng)

教師進(jìn)行課堂提問(wèn)的頻率過(guò)多，給學(xué)生思考回答的時(shí)間過(guò)少，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有效思考的時(shí)間，認(rèn)知思維的水平將達(dá)不到。且課堂提問(wèn)過(guò)多，沒(méi)有層次性，不能有效的突出教學(xué)的重難點(diǎn)，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平差異。

3. 教師對(duì)回答的反饋

很多教師由于已經(jīng)對(duì)問(wèn)題給出了答案，所以形成了學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)回答正確即為學(xué)會(huì)，回答錯(cuò)誤即為不會(huì)的思維。但學(xué)生回答正確并不代表對(duì)知識(shí)進(jìn)行了正確有效的思維思考，回答錯(cuò)誤也不代表沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)知思維，可能出現(xiàn)偶然性偏差，因此需要教師進(jìn)行支架式的引導(dǎo)。

三、認(rèn)知思維導(dǎo)向方法

一種形式和方法，而不是它的全部。“滿(mǎn)堂問(wèn)”看起來(lái)很“熱鬧”，其實(shí)如果不注意設(shè)問(wèn)的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架式，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問(wèn)，問(wèn)得更多，效果也不會(huì)大甚至是浪費(fèi)時(shí)間。我們必須認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)，教師不置一言，沒(méi)有提出什么問(wèn)題。但是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，或僅僅作出某種暗示，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。通過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)歸納如下常見(jiàn)的方法：

1. 創(chuàng)境法

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的“憤”、“悱”情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，我在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，我利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買(mǎi)東西時(shí)店員問(wèn)他：“Can I help you?”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫(huà)面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來(lái)，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

2. 激情法

課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂(lè)觀(guān)的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂(lè)指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見(jiàn)的有：1、通過(guò)放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“Air Pollution”一課時(shí)，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語(yǔ)課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語(yǔ)介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀(guān)念及熱愛(ài)父母的心情。利用多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，如上“Life in the future”這課時(shí)，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，使學(xué)生對(duì)電腦有了感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)本課的興趣，從生理學(xué)上來(lái)說(shuō)，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

3. 設(shè)疑法

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币粋€(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話(huà)說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問(wèn)題，一學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫(xiě)出一句子：The boy did nothing in the classroom but ，然后介紹but后用sleep還是sleeping?學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔。”這就形成了一個(gè)“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起了解決問(wèn)題的興趣與需要，然而，我并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

良好的課堂提問(wèn)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生思維能力，主動(dòng)思考，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)該重視課堂提問(wèn)的內(nèi)容，注意問(wèn)題的思維層次性和價(jià)值，不應(yīng)讓提問(wèn)流于形式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。