王 睿

（吉林省農(nóng)安縣第十中學 吉林農(nóng)安 130200）

淺析高中生物學知識的識記方法

王 睿

（吉林省農(nóng)安縣第十中學 吉林農(nóng)安 130200）

為適應我國的教育制度，我國的教師不得不在每一科教學中制定出一套屬于學生的教學模式，使學生能夠在應試教育中掌握到正確的學習方法，然而我國學生只在初中時期接觸生物這一學科，并未有機會進行深入的研究與學習，所以基礎(chǔ)知識并不是很牢固，高中教師就不得不針對這一問題不斷改變調(diào)整自己的教學模式，為提高生物教學質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

高中生物 識記

高中生物是一門富含大量知識與內(nèi)容的學科，需要學生學習與記憶的內(nèi)容較多，這對學生來講具有一定的難度。良好的高中生物知識記憶方式能夠幫助學生靈活記憶高中生物學知識，提升高中生物教學的總體質(zhì)量。文章將結(jié)合高中生物教學實際情況，分析高中生物學知識的記憶方法，并提出一些相關(guān)觀點和建議，希望能夠?qū)Ω咧猩锝虒W質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的借鑒意義。

一、簡化記憶法

高中學生生物學知識的記憶通常依靠記錄筆記以及背誦等方式進行，高中生物學知識主要是在初中生物知識的基礎(chǔ)上，進行進一步的深入講解與概括，注重生活實際與生物之間的密切聯(lián)系。在學生生物學知識的記憶過程中，如果僅僅憑借“死記硬背”的方法指導學生進行記憶，學生的生物學知識學習情況實則較差，無法真正體會生物學知識學習的樂趣。

簡化記憶法主要是將生物學知識進行科學簡化，使學生能夠在頭腦中形成一定的客觀印象，通過簡化符號的方式加深學生生物學知識掌握能力。教師在指導學生進行生物學知識的學習過程中，可以將生物學知識與生物元素相互融合、分解。

例如在指導學生記憶“DNA的分子結(jié)構(gòu)”這一項內(nèi)容中，可以將“DNA的分子結(jié)構(gòu)”簡單劃分為“五、四、三、二、一”五種基本元素，四種基本單位，每種單位中富含三種基本物質(zhì)，同時較多基本單位連接構(gòu)成兩條脫氧核酸鏈，組成一種比較完整且股則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

二、口訣記憶法

科學的記憶方式是學生生物學知識學習的重要基礎(chǔ)，對于學生生物學知識的深入學習能夠產(chǎn)生積極的影響，指導學生學習科學的記憶方式，有助于促進學生多元智能的發(fā)展。合適的生物學知識記憶方式，能夠幫助學生將零散的知識變得更為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使學生形成一個較為完整的生物學知識結(jié)構(gòu)，使生物學知識的學習變得更為簡單，提升學生的生物學知識記憶效率。

生物學知識的記憶可以采用口訣記憶法進行科學記憶，比如教師可以指導學生將生物學知識編成“順口溜”?！绊樋诹铩钡男纬缮鷦印⒂腥?，能夠增強學生的記憶能力，且容易記憶。例如教師在指導學生學習“判斷遺產(chǎn)病的顯性或隱性關(guān)系”這一項內(nèi)容中，可以采用“無中生有為隱性，有中生無為顯性”等“順口溜”進行靈活記憶。

再如指導學生記憶生物學微量元素“Fe”、“Mn”、“B”、“Zn”、“Mo”、“Cu”可以采用諧音進行記憶，即為“鐵錳碰新木桶”等方式進行記憶。針對于八種人體必需的氨基酸——“異亮氨酸、甲硫氨酸、賴氨酸、纈氨酸、亮氨酸、色氨酸，苯丙氨酸，蘇氨酸”，可以采用“一家來寫兩三本書”這句口訣來記憶。在這句口訣當中，“一”表達著“異亮氨酸”，“家”表示“甲硫氨酸”，“來”代表著“賴氨酸”，“寫”表現(xiàn)的是“纈氨酸”，“兩”則代表著“亮氨酸”，“三”表現(xiàn)的是“色氨酸”，“本”代表著“苯丙氨酸”，最后的“書”則表達的是“蘇氨酸”。通過音譯的方式進行記憶，記憶效果更為理想，對高中學生生物知識的深入學習能夠產(chǎn)生積極的影響。

三、聯(lián)系實際記憶法

生物學知識與我們的實際生活密切相連，學生生物學知識的學習也是為了更好的生活。在高中生物學知識教學指導過程中，教師可以采用聯(lián)系實際記憶的方法，指導學生靈活記憶生物學知識，選擇符合學生記憶規(guī)律的生物學知識記憶方法，通過生活實物的聯(lián)想等方式，增強學生的生物學知識記憶質(zhì)量，同時也有助于培養(yǎng)高中學生的問題分析能力和問題解決問題。

例如在指導學生學習完成“生物體生命活動的主要能源物質(zhì)是糖類”這一項內(nèi)容之后，教師可以聯(lián)系學生的實際生活，提問學生“一個人的早餐是一杯牛奶和一個雞蛋，這種飲食安排符合生物學研究內(nèi)容嗎？”等問題，組織學生將所學習的生物學知識與實際生活聯(lián)系，更加注重合理膳食和營養(yǎng)健康。

再如指導學生學習“有氧呼吸”這一項內(nèi)容中，教師可以提問學生“農(nóng)民在農(nóng)活開展之前，都會首先進行松土工作，這種方式有什么價值嗎？”等問題，學生之間相互討論，構(gòu)建互動型的高中生物課堂教學模式，同時也有助于學生生物學知識的深入記憶。

四、英漢對照記憶法

科學的知識記憶方法對學生知識的學習十分有利，不僅能夠有效提升高中學生的生物學知識掌握能力，同時對學生其他學科的學習也十分有益。很多抽象的生物學字符實際上來源于英文，教師可以將英文學科與生物學科相互聯(lián)系，組織學生通過英漢對照記憶的方式，靈活記住生物學知識。

比如“H”全稱可以為“Hear”，can’t hear，即為聽不懂，H區(qū)受損表現(xiàn)為“聽覺性失語癥”；“S”全稱可以為“Speak”，can’t speak，即為不能講，S區(qū)受損表現(xiàn)為“運動性失語癥”；“ADP”中的“D”為“double”，雙倍，“ADP”即可以為“二磷酸腺苷”。將英文和中文相互結(jié)合，更加靈活、科學的記憶生物學知識。

結(jié)語

高中生物學知識指導過程中，教師可以采用簡化記憶法、口訣記憶法、聯(lián)系實際記憶法以及英漢對照記憶法等方式，指導高中學生靈活學習生物學知識，靈活記憶生物學知識，為學生生物學知識的深入學習與進一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，減少學生的學習與背誦壓力。