曾召忠

（無棣縣棣州希賢學(xué)校 山東無棣 251900）

淺談中學(xué)生班級自主管理策略

曾召忠

（無棣縣棣州希賢學(xué)校 山東無棣 251900）

教育和人才成長的規(guī)律表明，學(xué)生一切生動活潑健康的發(fā)展都來自于學(xué)生主體的積極主動發(fā)展。在現(xiàn)實當(dāng)中，無論是學(xué)校教育還是家庭教育，都過于注重學(xué)生讀書學(xué)習(xí)，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的自主管理的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生將來要走向社會，要適應(yīng)社會的需要，最重要的是要具備在社會生存和發(fā)展的能力。而初中階段是人生成長中的關(guān)鍵階段，是學(xué)生自主發(fā)展和個性發(fā)展的關(guān)鍵時期。在班級中開展學(xué)生自主管理工作是解決這一問題的一種有效的方式。

一、我認為開展班級自主管理工作應(yīng)本著以下幾個原則：

1. 差異性原則：根據(jù)學(xué)生個體差異來進行教育教學(xué)的原則叫差異性原則。差異性原則就是要求教師要承認差異、尊重差異、并把差異作為進行教育教學(xué)的依據(jù)和資源。要求教師在面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)個體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)、智力和非智力因素方面存在的差異，為學(xué)生的自主分層學(xué)習(xí)提供各種條件，使每個不同層次的學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，并在各自原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。

2. 因材施教原則：因材施教原則就是根據(jù)受教育者的基礎(chǔ)、能力、生理、心理等不同實際情況，采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法施行教育教學(xué)。它要求教育者在施行教育教學(xué)時，提出不同的教育教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，布置不同的練習(xí)，設(shè)置不同的檢測評價等，因勢利導(dǎo)，因材施教，以便受教育者學(xué)有所得，學(xué)有所長，學(xué)有所用。

3. 個性發(fā)展原則：促使學(xué)生個性得到全面而充分的健康發(fā)展的教育教學(xué)原則叫個性發(fā)展原則。我們每個人生來就是獨一無二的，正如我們每個人的指紋是獨一無二的一樣。如果我們要求用一種模式去限制原來就是豐富多彩，各具特征的個人發(fā)展，那是對某些個體的不公正。所以個性教育就是培養(yǎng)人的自主性和獨特性。個性教育的根本目的是使學(xué)生的個性得到全面而充分的健康發(fā)展。教師要發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的優(yōu)點、特點、愛好和強項，促使學(xué)生的進步，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，完善自我。

4. 協(xié)作性原則：就是把學(xué)生的差異作為一種資源，通過組內(nèi)、組際之間人際互動和協(xié)作學(xué)習(xí)，促使每一個學(xué)生在認知、情感和技能等方而都盡可能得到發(fā)展。我們提出這個原則，是考慮到在注重發(fā)展學(xué)生豐富個性的同時，不應(yīng)該忽視培養(yǎng)學(xué)生群體合作意識，更不應(yīng)該低估了馬卡連柯等教育家探索并加以理論總結(jié)的集體教育途徑的價值，它兼顧了學(xué)生個別發(fā)展和共同發(fā)展。

5. 主體性原則：以學(xué)生為主體來進行教育教學(xué)的原則叫主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)校的教育教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生自身的品德、智力、能力、積極性、獨立性自主性。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用，歸根到底是為了激發(fā)引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”，從被動到主動的轉(zhuǎn)變。

6. 發(fā)展性原則：在教育教學(xué)過程中，促使受教育者在原來基礎(chǔ)上不斷取得發(fā)展的原則叫發(fā)展性原則。發(fā)展性原則首先承認學(xué)生的基礎(chǔ)與能力的差異，其次承認每個學(xué)生都具有發(fā)展?jié)撃?，再次相信每個學(xué)生都有能力在自己原來基礎(chǔ)上得到提高。

二、在本著以上幾個原則的基礎(chǔ)上，以下是我對班級管理工作的幾點做法：

1. 在充分調(diào)查班級學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定班規(guī)和一日常規(guī)，并實行量化管理。

我根據(jù)我班各方面的情況給同學(xué)們制定了班規(guī)和一日常規(guī)，使學(xué)生認識到自己的行為規(guī)范，直接影響到班級的集體榮譽。這樣增強了學(xué)生的集體榮譽感。故此我班學(xué)生都做得比較好。學(xué)校組織的每次活動學(xué)生們積極性很高，取得的成績也不錯。學(xué)生們在行為規(guī)范方面也做得很好，進校排隊總是很有秩序，集隊做操快、靜、齊。

在學(xué)生自薦和演講的基礎(chǔ)上，民主推選出班級管理干部，為學(xué)生自主管理班級選好“舵手”。

2. 引導(dǎo)學(xué)生制定日計劃。

請學(xué)生統(tǒng)一將日計劃內(nèi)容寫到便利貼上，并在日計劃上寫上激勵自己的名言警句。寫完后將便利貼粘貼在課桌的一角，成為時時提醒自己的清醒劑和激勵自己的力量源。對寫的好的日計劃匯成小冊子，在班級內(nèi)進行學(xué)習(xí)和宣傳。從而使學(xué)生每天都在有計劃地學(xué)習(xí)和生活，真正做到自我管理。

班內(nèi)一切事務(wù)分工明確，責(zé)任到人，從而使班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。

班內(nèi)除了通常的班級干部崗位外，增設(shè)了許多管理崗位。如：“圖書管理員”負責(zé)班級圖書借閱；“紀(jì)檢組長”檢查督促班級量化評估的執(zhí)行情況，“文明禮儀監(jiān)察員”督促同學(xué)戴好紅領(lǐng)巾穿好校服??班級實行“崗位負責(zé)制”，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責(zé)人。例如：負責(zé)電燈的同學(xué)，教室內(nèi)光線暗時及時開燈，教室內(nèi)光線明亮?xí)r或室內(nèi)無人時及時關(guān)燈；負責(zé)擦黑板的同學(xué)，要保證每節(jié)課前黑板和講臺的清潔、同時負責(zé)對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學(xué)進行教育和處罰；負責(zé)開窗戶的同學(xué)，要及時開、關(guān)窗戶，保證人在窗開，人走窗關(guān)；負責(zé)開門的同學(xué)，在教室內(nèi)無人時，要及時關(guān)門孩子們?nèi)巳擞泄芾矸?wù)的崗位，在讓他們知責(zé)任、明責(zé)任、負責(zé)任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理。這時候，被動的管理變成主動的管理。

3. 寫《班級管理日志》和《學(xué)生出勤日志》。

通過開展班級自主管理，吸收全體學(xué)生參加，從而為每一個學(xué)生提供鍛煉的機會，滿足學(xué)生日益增強的民主意識的需要，發(fā)揚他們的主人翁精神，培養(yǎng)他們的工作熱情和工作責(zé)任感，提高他們的工作能力。

隨著班級自主管理工作的深入開展，學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律都有了明顯改進，覺悟明顯提高，學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯增強，各項工作順利開展，真正達到了學(xué)習(xí)能力和自我管理能力雙贏的目的。