賈婷婷

（吉林省農(nóng)安縣洼中高農(nóng)場小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

賈婷婷

（吉林省農(nóng)安縣洼中高農(nóng)場小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語高年段教育中的一個重要環(huán)節(jié)，一直都是我們教學(xué)中的重點和難點。同時，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和掌握英語閱讀技巧也是英語課程的重要任務(wù)之一。

英語 閱讀

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題

1. 閱讀教學(xué)內(nèi)容的局限性

現(xiàn)階段中多數(shù)英語教材只是出現(xiàn)了一些簡單的對話、歌曲、兒歌或是故事，有些閱讀材料甚至只是照搬國外的閱讀材料。教師日常的閱讀教學(xué)只是局限于在課堂上的四十分鐘教授教材中的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀視野也就在這個小圓圈中原地踏步。即便有部分學(xué)生在課后自己增加一些閱讀材料，也很可能因為詞匯量的缺乏、閱讀經(jīng)驗的不足或是一些不良閱讀習慣的影響而使得這些拓展閱讀變得徒勞無益。

2. 輕視閱讀技巧策略的滲透

在日常的英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往只是注重學(xué)生閱讀理解題目答題的正確性，而忽視在閱讀過程中對學(xué)生進行必要的閱讀技巧和策略的指導(dǎo)。許多英語教師自身對語言學(xué)習策略不太了解，這導(dǎo)致他們的教學(xué)策略無意識、無目標，而且其教學(xué)手段簡單，所以閱讀教學(xué)效果總體不明顯。 這樣的閱讀教學(xué)目的性不明確，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生只注重閱讀的結(jié)果，而不重視閱讀的過程。由于學(xué)生在閱讀的過程中沒能運用正確的閱讀方法，所以他們并沒有完全理解閱讀的材料，更不能養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。時間一長，學(xué)生的閱讀興趣就會不斷下降，閱讀能力的發(fā)展也會受到影響。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PRT小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式重構(gòu)

1. 信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下形成新型課堂閱讀教學(xué)模式

目前大部分學(xué)校的教學(xué)都是一位教師面對四十多位學(xué)生進行教學(xué)，在這樣的閱讀教學(xué)中教師無法兼顧到每位學(xué)生是否已經(jīng)理解和掌握閱讀材料。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過多媒體電腦及時了解每位學(xué)生的閱讀情況，并有針對性地給予個別輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)模式中教師可根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際選擇相關(guān)的教學(xué)媒體，通過網(wǎng)絡(luò)傳播信息，提出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)部動因，應(yīng)用“情景―任務(wù)―自主探究”模式來進行英語閱讀授課。

2. 信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開闊學(xué)生的英語閱讀視野，拓展學(xué)生的交際信息

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生雖然都是在教室里上課，但師生之間的交流并不多，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性、選擇性給師生提供了傳統(tǒng)課堂不可比擬的交流環(huán)境。由于在網(wǎng)絡(luò)上閱讀文章是一種超文本閱讀，這是由一個個節(jié)點連接起來的信息集合，每一節(jié)點就是一個濃縮的信息，這種超文本的呈現(xiàn)方式使學(xué)生們思路大開，參與閱讀的興趣和信心大增，教師就可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上閱讀更多的英語材料，讓閱讀英語融入學(xué)生的生活。教師預(yù)先確定閱讀主題，學(xué)生就可以帶著明確的目的，利用網(wǎng)絡(luò)搜索、在線圖書館、校園平臺資源庫等查找、搜集與主題相關(guān)的、自己感興趣的信息，開拓英語閱讀視野。

3. 信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教給學(xué)生閱讀方法，滲透閱讀策略

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁?！痹陂喿x教學(xué)中教師更應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法、技巧和策略。閱讀策略是學(xué)習者在閱讀中為了充分理解文本而進行猜測、確認和解決問題過程中的一種認知活動；是學(xué)習者在閱讀活動中為進行有效閱讀或解決閱讀問題而采取的方式、技巧或行為，它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也是外顯的操作程序或步驟。大量國內(nèi)外研究表明，閱讀策略是可教的，教師進行明確的閱讀策略教學(xué)能幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自覺性，改善理解技能，提高自信心和學(xué)習興趣，最終提高他們的理解能力。

課堂的時間是有限的，網(wǎng)絡(luò)的空間恰恰可以彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法在某些方面的缺憾。目前聲勢浩大的翻轉(zhuǎn)課堂模式給了筆者很大的啟發(fā)。經(jīng)過精心挑選，筆者嘗試著把要教授的不同的閱讀材料制作成不同的微課。在不同的微課中教授不同的閱讀方法，如速讀、略讀、細讀、復(fù)讀等方法；在不同的微課中教給學(xué)生不同的閱讀技巧，如找出中心大意、做比較、做預(yù)測、根據(jù)上下文猜測詞義、提取閱讀細節(jié)信息、根據(jù)信息排序和分類、根據(jù)句子做判斷、確認原因和結(jié)果等閱讀技巧；在不同的微課中滲透閱讀策略，教會學(xué)生：閱讀前制定閱讀策略，閱讀中根據(jù)實際調(diào)整策略，閱讀后自我評價理解程度。 再根據(jù)對應(yīng)的閱讀方法和技巧，提供相應(yīng)的閱讀練習。最后再把微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生利用課余時間在家通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)到更多的閱讀方法、技巧和策略，從而提高閱讀能力。

經(jīng)過不斷的閱讀教學(xué)實踐，我們總結(jié)出以下經(jīng)驗：首先，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，運用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)合適的小學(xué)英語閱讀教學(xué)微課視頻；其次，借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，擴展學(xué)生的學(xué)習渠道，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，給學(xué)生提供有力的指導(dǎo)和幫助，提高教學(xué)效果；最后，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，豐富語言知識，提高英語語言在實踐中的運用能力，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習的能力和合作的精神。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PRT小學(xué)英語的閱讀教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢提高學(xué)生的閱讀能力。作為一名新世紀的教師，我們應(yīng)合理開發(fā)各種信息資源，掌握和運用網(wǎng)絡(luò)，獲取和交流教育教學(xué)信息，使各種學(xué)習資源與小學(xué)英語閱讀教學(xué)更好地結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式。 同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PRT小學(xué)英語閱讀教學(xué)還有待我們進行持續(xù)深入的研究及實踐，我們要尋找信息技術(shù)與英語教學(xué)的最佳結(jié)合點，優(yōu)化教學(xué)模式，為促進學(xué)生在知識、技能、情感、策略以及文化等方面的綜合發(fā)展而不懈努力。