王洪娟

（黑龍江省大慶市三永學(xué)校 黑龍江大慶 163700）

小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運用分析

王洪娟

（黑龍江省大慶市三永學(xué)校 黑龍江大慶 163700）

隨著時代不斷的進步，英語已成為小學(xué)生的主修課程，為了提高學(xué)生的英語水平，很多學(xué)生在讀幼兒園時已接觸到英語，在教育階段得到非常好的啟蒙。為了保證英語教學(xué)質(zhì)量，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖改變了英語的教學(xué)模式，為教學(xué)提供了新的方式，從而促進教師課堂教學(xué)效率的提高，讓學(xué)生更快的接受新知識，提升學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)家充分表明：人類思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息都可以作為一個思維分支呈現(xiàn)出放射性的立體結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 學(xué)習(xí)策略

長期以來，多數(shù)學(xué)生的英語都是用的“死記硬背”，但是小學(xué)生的理解能力、思維能力及抽象能力比較弱，他們必須多采用這種教學(xué)模式。“死記硬背”對于學(xué)生來說雖然可以不斷積累所學(xué)的知識，但它已經(jīng)破壞了學(xué)生創(chuàng)新性思維，學(xué)生對英語就會產(chǎn)生抵制，從而失去興趣。思維導(dǎo)圖已解決了這個困難，思維導(dǎo)圖又稱心智圖，運用圖文的方式將與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞用層次圖建立記憶鏈接起來，發(fā)揮大腦的無限潛力。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖是英國教育學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在大學(xué)時代，遇到信息吸收、整理及記憶的困難時，前往圖書館查資料卻沒查到相關(guān)資料，無法解決自己面臨的問題，于是自己摸索尋找新的方法。托尼·巴贊開始研究心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等科學(xué)，漸漸發(fā)現(xiàn)人類大腦可以通過各種技巧，讓彼此分開工作，很容易激發(fā)思維創(chuàng)造力和想象力，能讓人在不同思維之間逐漸形成溝通的橋梁。它現(xiàn)在也可以出現(xiàn)在我們的日常生活中，我們的學(xué)習(xí)工作和邏輯思維能力都可以得到良好的改善。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖的運用可以更好的凸顯文章的重點，有利于提升學(xué)習(xí)效率，教師將思維導(dǎo)圖的方法教給學(xué)生，將不重要的內(nèi)容進行一一排除，內(nèi)容一目了然，可以避免學(xué)生浪費精力去“死記硬背”。學(xué)生可以通過以單詞和句子之間加以聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的記憶力。

思維導(dǎo)圖的教育模式具有靈活多樣性，它不僅僅局限于一種模式，在具體的運用中，運用幫助學(xué)生建立起合理的信息加工方式，促進各個知識點的聯(lián)系、整合，幫助學(xué)生在新舊知識上成立自己獨有的學(xué)習(xí)方式，不再是沿襲線性的知識結(jié)構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

從上述的文章中，我們已經(jīng)了解到思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的基本概念，并了解到小學(xué)英語教學(xué)的重要意義。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正的提高有效質(zhì)量教學(xué)，教師將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運用到巧處，并采取有效之法加以完善，滿足學(xué)生的實際要求。[1]

1. 頭腦風(fēng)暴型

頭腦風(fēng)暴型是一種激勵學(xué)生智力開發(fā)，讓學(xué)生獨立思考的有效方法。運用到思維導(dǎo)圖中可以讓學(xué)生圍繞主題展開聯(lián)想，可以想到與該主題的關(guān)鍵詞。例如談到吃早餐（breakfast）、包子（Steamed bread）、雞蛋（eggs）、面條（noodles）、餛飩（wonton）、餃子（dumplings）、牛奶（milk）等，這些關(guān)鍵詞的引出，為學(xué)生提供了語言承載量，為語言輸出奠定良好的基礎(chǔ)，同時也開發(fā)了學(xué)生的想象力。

2. 結(jié)構(gòu)分層型

結(jié)構(gòu)分層型特點：圖形猶如樹形圖上下之間隸屬關(guān)系層次分明，有整體分到細節(jié)。這種思維模式主要幫助學(xué)生將零散的知識歸納到相應(yīng)的知識塊中，從而鍛煉了散發(fā)性思維和歸納型思維的能力。例如今天周末旅游（tourism），什么地點（where），什么時候（when），什么交通工具（how），多少人（who），做什么（what）而“做什么”還可以包括“看到什么”、“吃到什么”、“玩到什么”，這個思維導(dǎo)圖讓學(xué)生有意識的整合舊知識有效動力。

3. 設(shè)計探究性

設(shè)計探究型，要有一定的思維階梯，它要學(xué)生不斷的聯(lián)想探索其中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新散發(fā)性思維的有效形式之一。

四、復(fù)習(xí)課程

對學(xué)生來說，課堂上認真聽講是必然的，但是課后少不了復(fù)習(xí)。當(dāng)然，復(fù)習(xí)絕不會讓學(xué)生死記硬背，而是幫助學(xué)生運動思維導(dǎo)圖讓復(fù)習(xí)變成有趣，回憶起課堂上所學(xué)的詞匯，通過歸類和整合將所學(xué)單詞串聯(lián)起來，調(diào)動左右腦強化記憶力，提高復(fù)習(xí)效率。[2]

思維導(dǎo)圖不僅在課后有著復(fù)習(xí)的裨益，在考試前復(fù)習(xí)也可以。考試前，學(xué)生需要準(zhǔn)備的內(nèi)容往往凌亂繁多，可能在復(fù)習(xí)的過程中花費大量的時間卻都成了無用功，這種情況比較普遍。恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟ\用好了才是取得好成績的關(guān)鍵所在。將平常思維導(dǎo)圖的資源做成筆記，是最佳的復(fù)習(xí)資料，因為這些都是老師講的重點內(nèi)容，再次回顧老師所講的內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。

結(jié)語

一個人所記住的東西往往是不同的，而不同的區(qū)別在于用怎樣的方式，每個人都有獨自的想法。思維導(dǎo)圖還未普及到所有學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)中，也許會比較困難，但若能不斷實踐和深入，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，能使學(xué)生更快的接受所學(xué)的知識，思維導(dǎo)圖將在小學(xué)英語教學(xué)中成為最重要的教學(xué)模式。

[1] 羅輝.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用[J].教界,2016,(10):131-131

[2] 張海蘭.合理運用思維導(dǎo)圖,提升小學(xué)英語教學(xué)有效性[J].考試周刊,2016,(30):93