江蘇無錫市蠡湖中心小學（214000） 孫　燁

如何運用生活教學法為英語教學增光添彩

江蘇無錫市蠡湖中心小學（214000） 孫燁

自新課改實施以來，小學英語課堂教學的生活教學法就得到了廣大師生的青睞。在學習中，注重英語與生活緊密相連，可以提升課堂教學效率，讓學生產(chǎn)生“學為我所用”的成就感，體驗到學習英語的價值和意義。

生活化教學學習興趣情境作業(yè)活動

生命根植于生活，生活因擁有無數(shù)的生命而精彩。課堂教學是學生生命歷程的一部分，只有充滿生命活力的課堂才是學生樂于接受的課堂。如果課堂教學沒有了生活的意韻，那么對于置身其中的學生來說課堂也就失去了意義。學生的學習過程是包含課前預習，課上聽講以及課后作業(yè)的有機過程。本文從課堂情境生活化、活動生活化以及作業(yè)生活化三方面，闡述如何運用生活教學法使小學英語教學讓更多的學生樂于接受。

一、情境生活化，激發(fā)學習興趣

陶行知先生說過：“教育與生活是一個東西，不是兩個東西?！庇⒄Z作為一種語言，與生活有著很密切的關(guān)系，如何把握好英語課堂教學與實際生活的聯(lián)系，表現(xiàn)英語語言的實用性，對激發(fā)學生學習積極性，調(diào)動學生學習興趣起著至關(guān)重要的作用。

比如在學習五年級下冊Unit4 Seeing the doctor這一單元的Fun time時，可以把班級里的一個小角落布置成“小醫(yī)院”，讓學生演一個小情景劇，有學生當醫(yī)生，有學生當病人。當醫(yī)生詢問“What’s wrong with you？”時，病人可向醫(yī)生描述自己的病情“I have cough/toothache/ cold/headache……”。作為醫(yī)生，則可利用“You should/ shouldn’t……”句型向病人提出建議。比如學生甲對醫(yī)生說“I have a toothache.What should I do？”作為doctor的學生就可對其說：“You shouldn’t eat too many sweets before bedtime.You should take some medicine and brush your teeth before bedtime.”

這一案例中，學生完全沉浸其中，絲毫沒有把學習看成壓力，而是很享受“英語”給他們帶來的樂趣，在輕松愉快的氛圍中激發(fā)了學生的學習興趣。

二、活動生活化，讓知識引導生活

對一些學生而言，英語作為第二語言，掌握起來有一定難度，這時需要教師借助一些實物或者活動來消除學生對英語的恐懼心理。教師可以尋找生活中的素材，將學生熟悉的，蘊含著英語知識的生活實例帶進課堂，誘發(fā)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

例如在學習四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad時，教師可讓學生帶些水果如：菠蘿、芒果、香蕉、葡萄等到課堂。通過“I have a pineapple/mango/banana……”這一句型進行水果實物展示，通過展示學生可以簡單輕松的記住英語單詞：菠蘿pineapple，芒果mango，香蕉banana，葡萄grape。通過學習“Do you have a pineapple？”“Do you have any mangoes/bananas……”“Yes，I do./No，I don’t.I have a grape.”等句型，學生可以互相詢問“有什么水果，有多少個”達到英語交際的目的。實物展示完成后，教師可以鼓勵學生親自動手把這些水果做成salad，讓學生品嘗。學生一面用英語進行交流，一面制作水果沙拉，在討論、制作過程中加強了英語的應(yīng)用，提升了自身英語綜合能力。

這個課堂小活動，既鍛煉了學生的動手能力又幫助學生識記英語單詞，可謂一舉兩得，取得了良好的教學效果。此外，課余時間學生也可利用在本課中所學的知識動手制作沙拉，享受學習給生活帶來的美好。

三、作業(yè)生活化，復習鞏固新知

以往的作業(yè)形式單一、陳舊、缺乏應(yīng)用意識，有的學生做作業(yè)就是應(yīng)付了事，根本不去體會作業(yè)的意義所在。因此，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，做到作業(yè)生活化，在作業(yè)中讓學生形成英語概念、掌握英語知識，更重要的是獲得英語方法與技能、提升學生能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans這一單元安排在暑假來臨之前，由于暑假即將來臨，學生對自己童年時期的最后一個暑假充滿了遐想。教課之初，可鼓勵學生“To talk about their plans for the summer holiday”讓學生自由想象在這個暑假中，會做哪些事情，鼓勵學生在暑假中，多做有益身心的事，比如閱讀、旅游。教師可以引導學生就以下問題進行討論“Where will you go for the summer holiday？”“When will you go？”“What will you do there？”……說說去哪里旅游，什么時候去，旅游時會做些什么事情等。學生可以根據(jù)旅途的路程遠近選擇不同的交通方式，通過“Will you go there by plane/ train/bus……”這些句型說說不同交通工具的優(yōu)劣之處。

學生在旅游之前制定好計劃，規(guī)劃好行程時間，既可以鞏固、復習課文所學要點，制定好的“Plans”又能切實給學生的生活帶來方便，真正做到了“從生活中來，到生活中去”。

英語生活教學法是建立在學生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律安排的開放性教學法，它提倡課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活聯(lián)系，促進學生的知情意行統(tǒng)一，使英語學習輕松、自然。

（特約責編潘霖）

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1007-9068（2016）33-042