廣西桂平市石咀鎮(zhèn)治安中心小學（537200） 吳壽喜

合作學習評價如何處理好過程與結果的關系

廣西桂平市石咀鎮(zhèn)治安中心小學（537200） 吳壽喜

教師關注學生合作學習過程的評價，能夠產(chǎn)生積極的導向作用，促進學生“元認知”的發(fā)展，使學生獲得可持續(xù)進行的“學習力”。合作學習評價是一門藝術，教師只有從各個環(huán)節(jié)處理好過程與結果的關系，才能真正促進學生思維的發(fā)展，提升學生的學力。

合作學習評價過程結果協(xié)同目標協(xié)同意識協(xié)同活動協(xié)同價值

隨著課程改革的深入實施，數(shù)學課堂教學評價走出“終端性評價”的陰影，不再只注重知識與技能的甄別，開始走向促進學生素養(yǎng)發(fā)展的道路。在普及小班教學、落實小組學習的今天，隨著班額的減少、時空的擴展，學生合作參與學習過程的密度、強度和效度理應得到增強，而教師對學生合作學習評價的針對性和有效性也應進一步提升。

《數(shù)學課程標準》（2011版）強調：“評價既要關注學生學習的結果，又要重視學生學習的過程……幫助學生認識自我，建立信心。”簡單地說，數(shù)學學習中的合作學習有兩大功能：一是學習合作；二是合作學習。單純地從一節(jié)課來講，后者更重要一些，所以教師對學生合作學習評價的設計與實施也應偏重后者（這里所說的評價是一種寬泛的教學評估與決策活動，不局限于物質或精神層面的“下結論”）。同時，數(shù)學學習并不是學習基礎知識和基本技能那么簡單，更重要的是積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，形成數(shù)學思想方法。因此，數(shù)學學習的過程與結果同樣重要。課堂教學中，合作學習評價作為一種形成性評估，教師必須處理好學生合作學習中過程與結果的關系。

一、任務選擇中確定過程與結果的協(xié)同目標

國外有研究認為，合作學習這一方式適用于較為復雜或較高層次的認知學習任務，適用于培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀方面的學習任務。而數(shù)學課中的合作學習絕大多數(shù)應定位于前者，并可以進一步細分為復雜認知任務的分工協(xié)同與高階認知任務的互動交流兩種合作方式。對于不同的合作方式，應有不同的過程與結果的協(xié)同目標。

互動交流合作方式一般適用于高階認知任務，側重于學生獨立學習后的交流溝通、共同分享。數(shù)學學習中的合作大多應屬此種情況，然而顧泠沅教授領導的一項橫跨17年的大規(guī)模調查卻表明，課程改革以后，學生的數(shù)學高層次認知能力不僅沒有得到提高，反而有所下降。這從一個側面提醒我們，負載高階認知任務的合作學習需要構建促進高層次數(shù)學思維能力發(fā)展的評價框架，即教師不僅要關注學生學習的結果，更要重視學生學習的過程。

例如：“長方體盒子長9cm、寬5cm、高7cm，最多能放多少個棱長為3cm的正方體？”這是體積學習中的難點，能鍛煉學生體積測量的高層次數(shù)學思維能力。顯然，學生個體思維的差異是客觀存在的：低階思維的結果是“大體積÷小體積”，高階思維的結果是“一行能放幾個體積單位×行數(shù)×層數(shù)”。因此，本合作學習的目標應確定為讓學生在獨立嘗試、互動交流中進一步理解體積測量的含義和方法，積累解決問題的策略和經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念。這樣既能做到關注學生學習的結果，又重視學生學習的過程。

分工協(xié)同合作方式一般適用于復雜認知任務，類似于科學教學中的小組實驗活動，在數(shù)學學習中比較少見。它的主要特點是責任分工，即分工研究問題的一個方面或分工擔當一個研究角色，以便發(fā)揮個人優(yōu)勢，彌補時間不足，更高效地組織學習活動。由于此種合作并不多見，這里不再贅述。

二、角色培訓中強化過程與結果的協(xié)同意識

要真正組織有效的合作學習，角色培訓是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學課堂中的合作學習，學生常表現(xiàn)為不想提問、不想回答問題、不想表達個人觀點或者熱衷于單干等，即自顧自工作、自顧自表達，完全沒有合作的意識。當學生不善于合作或者沒有合作的經(jīng)驗時，教師需要教給學生合作的技能。當然，在追求特殊教學目標時，也需要進行合作技能的訓練。合作學習技能訓練的理論很多，其內容包括了作為社會人需要具備的各種基本素質和要求。簡單地說，數(shù)學課堂中的合作技能可分為兩類，一類是通用性合作技能（各學科、各場合均需要的合作技能），另一類是完成本學習任務的獨有合作技能。這里所說的技能培訓，更多的是指后者。

如上述案例中，即將開展的合作學習——“探究長方體盒子最多能放幾個正方體”，基于培養(yǎng)學生思維能力的考慮，需要對合作成員，特別是對小組長進行培訓（這種培訓可以通過“課前短會”的形式進行，也可以在任務開展時通過“友情告知”的形式進行）。經(jīng)過前面的獨立研究，學生已經(jīng)對問題有了深入的思考，有了互動交流的前提。此時，“交流什么”“怎么交流”，對于在合作過程中建構認知至關重要。為了保證合作交流的有序、有效，明確學習過程與結果的關系，教師應對學生進行以下培訓：（1）每個小組的第四號同學任組長，組織大家交流“你怎么看”“你為什么這樣想”等問題；（2）大家集中討論組長填寫任務單的合理性，同意的說說想法，不同意的說明理由，需要訂正的地方用紅筆修改。

三、合作實施中落實過程與結果的協(xié)同活動

在學生進行合作學習過程中，由于不同小組的學習水平不同，常常出現(xiàn)偏差：如果組長是學習水平很高的學生，交流時組內成員經(jīng)常會失去主見，只看結果不重過程，“一窩蜂”地引用組長所謂的“正確結論”，不管其是否科學合理；某個小組所有成員集體“癱瘓”，無法按時完成任務；組內成員因為觀點不同而爭執(zhí)不下，無法形成統(tǒng)一的意見；組內少數(shù)成員（學困生）無法理解其他同學的意見，形成“梗阻”……教師這時的作用就是在巡視中發(fā)現(xiàn)問題、給予指導，處理好學習過程與結果的關系。

如上述案例中，學生合作學習的目標是在獨立嘗試、互動交流中進一步理解體積測量的含義和方法，積累解決問題的策略和經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念。教師在教學中發(fā)現(xiàn)個別學生存在“長方體容積÷正方體棱長”的錯誤，及時進行個別指導，確保了互動交流的同向性、同步性。此外，有一個小組的學生雖然對組長的方案存在不同意見，但一時半會兒無法駁倒、“取勝”，于是產(chǎn)生了激烈的爭論，教師再一次通過舉例說明的方式說服雙方，使學生小組形成統(tǒng)一的意見。

四、教學反饋中提升過程與結果的協(xié)同價值

組內互動交流后的教學反饋在形式上屬于組際交流的范疇，是對合作的過程性目標與結果性目標的梳理和提升。其中，對小組的學習過程和方法的考察主要體現(xiàn)在對學生“過程性知識形成與掌握”的評價和“綜合運用所學知識解決實際問題的能力”的評價上。對于結論，有的學生往往講不清前因后果，道不明是非黑白；有的學生對小組意見“囫圇吞棗”，不理解其中關鍵；有的學生還沒有機會說出自己的結論，找不到“知音”……因此，教師要給學生展示的機會，并且通過梳理進一步提升學生的認知水平，使他們感悟數(shù)學的思想方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

如上述案例中，教師借助課件，著重引導學生討論“為什么不適合用‘大體積÷小體積’計算”的問題（如下圖），使學生區(qū)分了一般方法與特殊方法，積累了解決問題的策略和經(jīng)驗，發(fā)展了空間觀念。

綜上所述，合作學習評價是一門藝術，教師只有從各個環(huán)節(jié)處理好學習過程與結果的關系，才能真正促進學生思維的發(fā)展，提升學生的學力。

（責編杜華）

G623.5

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1007-9068（2016）33-017