阿拉坦烏拉

（內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟科右前旗第一中學）

探究高中語文閱讀理解能力的培養(yǎng)方法

阿拉坦烏拉

（內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟科右前旗第一中學）

隨著新課改的推進，語文閱讀能力的要求也不斷提高，培養(yǎng)學生的閱讀能力表現(xiàn)得尤為重要。閱讀教學是高中語文教學中的重要模塊之一，同時也是高考的難點。從學生的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，探析了培養(yǎng)學生語文閱讀理解能力的方法。

高中語文；閱讀；理解能力；培養(yǎng)方法

在語文教學中，閱讀一直是加強文學素養(yǎng)的一種捷徑。閱讀教學是學生和讀者心靈相互交流的過程，能夠使學生在閱讀上提高閱讀理解能力，還能在閱讀中體會人文內(nèi)涵。每個學生都離不開閱讀，學生的閱讀理解能力直接與語文成績掛鉤。閱讀理解能力的重要性越來越突出，它已成為人們生活各個領(lǐng)域中獲取信息的最主要方法。要想提高閱讀理解能力，就必須改變傳統(tǒng)教學方法，加強閱讀訓練。

一、語文閱讀教學的現(xiàn)狀以及重要性

在傳統(tǒng)教學中就以重知識，忽視能力的教學方法限制了語文閱讀理解能力的培養(yǎng)。老師一直都只重視知識的傳授，一直都應用“一言堂”的教學模式，忽視了學生在閱讀中的主體地位，導致學生并沒有真正去理解閱讀材料的含義。在應試教育的影響下，老師在課堂上的閱讀教學只是為了考試而閱讀，老師一個勁地講解答案，學生完全被老師的思路牢牢禁錮，課堂上只注意講解，導致學生閱讀的時間大大減少。課堂上學生的閱讀能力減弱，課下學生也不會去花時間來閱讀，長此以往，學生的閱讀理解能力只會越來越差。

隨著教育的不斷發(fā)展，社會對高中生的閱讀能力的要求也不斷提高。閱讀理解能力是學生在語文學習最基礎(chǔ)的能力，閱讀能力的程度直接影響著語文知識的掌握程度。新課標下，要求學生不斷提高語文閱讀能力。學生在語文課堂上主要是從閱讀文本中來獲得知識，閱讀是培養(yǎng)其他能力的基礎(chǔ)，語文教學如果無法以閱讀的方式進行，那么語文教學就無法展開。高中階段語文教學的課時容量大，閱讀記憶量大，文字材料多，遠勝于其他學科。近年來教材的改革，使語文教材內(nèi)容，閱讀量加大不少，具有豐富性。

二、培養(yǎng)學生的語文閱讀理解能力的方法

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學生理解能力的基礎(chǔ)。所以教師一定要在語文教學中激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要利用豐富的方式吸引學生的興趣，創(chuàng)設情境來調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的語文閱讀理解能力。在閱讀教學的時候不能局限于教材，而要開闊視野，看向課外閱讀。現(xiàn)在信息技術(shù)不斷發(fā)展，在課堂教學中可以利用多媒體以豐富的圖片來激發(fā)學生的閱讀興趣。學生有了閱讀的興趣才能發(fā)現(xiàn)提高閱讀理解能力是必要的，才能真正提高自身能力。高中生閱讀興趣直接影響著其閱讀能力的提高。在閱讀教學中也可以通過開展一些活動來培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，讓學生更多地接觸文學作品，在潛移默化中受到作品的熏陶。與其讓學生被動地接受，不如用文本吸引學生，激發(fā)其主動去探尋作品的魅力所在。

教師可以通過開展“故事大賽”“詩歌朗誦比賽”形式多樣且生動的課外活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，教師也可以聯(lián)系學生的基本情況，適當增加一些如古詩詞。讓學生在閱讀中享受樂趣，從而激發(fā)學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動學生的閱讀積極性。

2.提升學生的問題意識，注重思考過程

高中生已經(jīng)具有自我分析的能力，在語文閱讀教學中，學生只有在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問題才會積極主動去探索問題。傳統(tǒng)教學中學生僅僅是跟著老師的思路思考問題，沒有在閱讀中思考文本本身的含義。新課標明確指出要加強學生的閱讀理解能力，因此在語文教學中教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，應該創(chuàng)新教學方法。在學生閱讀文本的時候，教師要加強學生閱讀的能動性，要對如何閱讀加強指導。首先，對重點語句或段落提問。其次，對文章的主旨提問。這種提問，直接指向閱讀目標，重點主要集中在文本中，長此以往，學生的閱讀理解能力就在潛移默化中提高了。

3.精讀與泛讀相結(jié)合

在閱讀教學中，學生在初次閱讀文本的時候都會有無從下手的感覺。所以教師就應該在閱讀教學中給予學生以指導。學生首先對文本進行精讀，在閱讀文本的時候要不斷思考，要意會到文本的大意。在閱讀完一篇文章，學生需要了解文本的總體布局和文體的表達方式，讀完一篇文章，需要記住文章的重要部分，在思考中，學生能再返回文本進行揣摩重點或者精彩部分，并且有條理地做好筆記。與精讀不同的是泛讀，對于很難理解的文章可以先采用泛讀的方法。這種閱讀方法就是：略觀大意，知其梗概，不究其深意，最后達到閱讀理解能力的升華。

總而言之，閱讀理解能力在語文教學中占主體地位，提高語文閱讀理解能力是一項綜合的工作。在新課改下，提高閱讀理解能力是每個語文教師的職責，同時也是一種挑戰(zhàn)。教師要不斷更新教學觀念，根據(jù)實際情況實事求是，指導學生合理地閱讀，從而提高學生的閱讀理解能力。

［1］周婷.閱讀理解能力培養(yǎng)研究［D］.重慶師范大學，2015.

［2］彭歡.高中語文現(xiàn)代文閱讀教學研究［D］.河南大學，2013.

·編輯謝尾合