王長(zhǎng)璽

（青海省海西州高級(jí)中學(xué)）

合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王長(zhǎng)璽

（青海省海西州高級(jí)中學(xué)）

合作學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)教學(xué)要求下“以人為本”的教學(xué)理念，其突出了學(xué)生的主體地位。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要的作用與意義。主要談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，為提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

高中化學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

高中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重點(diǎn)學(xué)科，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的探究意識(shí)都有不可忽視的作用。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，基本上都是教師講解、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。本文主要結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、轉(zhuǎn)變師生角色，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

新課程改革提出了“以生為本”的課堂教學(xué)理念，學(xué)生要成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于很多高中化學(xué)教師來說，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐已經(jīng)使他們形成了自己特定的教學(xué)模式，新課程改革的不斷推進(jìn)與實(shí)施使這些教師要不斷突破自己，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色與地位，這對(duì)于師生來說都是一次突破與嘗試。而小組合作的學(xué)習(xí)模式是強(qiáng)化學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的主要途徑之一。

在合作學(xué)習(xí)中，小組成員可以充分發(fā)揮自己的能力，在不斷的思維碰撞中產(chǎn)生新的思維火花，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)研究“鈉與水的反應(yīng)”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生采取小組合作的形式來學(xué)習(xí)。如果學(xué)生自己觀察反應(yīng)的現(xiàn)象，思考產(chǎn)生這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原理，學(xué)生的想法可能會(huì)有些疏忽片面，他們很難全面地考慮到問題，而通過小組成員的共同思考，對(duì)每一個(gè)問題學(xué)生都能夠清楚地知道答案，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有效地提高了課堂教學(xué)效率，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合理分組分工，提高合作學(xué)習(xí)效率

合理的分組是實(shí)現(xiàn)小組合作的基本前提，在進(jìn)行分組時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的各個(gè)方面，并盡量使每個(gè)小組的綜合能力相當(dāng)，以增強(qiáng)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，促使每個(gè)小組的成員在學(xué)習(xí)中都積極努力。組內(nèi)的成員則要有一定的層次性，以更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與作用。例如，教師可以將化學(xué)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分到同一組，讓學(xué)生在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)“一幫一”的學(xué)習(xí)模式，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生快速地提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在不斷的鞏固中學(xué)到新知識(shí)，從而使小組成員共同進(jìn)步。

在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造討論的平臺(tái)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的討論內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能積極發(fā)言，表達(dá)自己的見解，從而使小組合作發(fā)揮出其價(jià)值。例如，在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》這一節(jié)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先交流生活中的化學(xué)反應(yīng)，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情后，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位討論影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素，并讓學(xué)生根據(jù)得出的結(jié)論進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)中，小組成員的分工合作會(huì)使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)有條不紊地進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生也會(huì)得出全面的結(jié)論，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

三、實(shí)行綜合評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其在小組合作的教學(xué)模式下，教師要全面綜合地進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，將其與學(xué)生之前的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析，還要著重對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)了《氧化還原反應(yīng)》后，教師可以先讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在總結(jié)的同時(shí)回顧所學(xué)的氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等，并讓學(xué)生提出自己有疑問的地方先在小組內(nèi)討論解決，解決不了的問題可以在課堂上提出來，由師生共同解決，從而激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析并解決問題的能力與意識(shí)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于本節(jié)課表現(xiàn)十分活躍的、積極思考并回答問題的小組，教師要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不是很出色的小組，教師要給予一定的鼓勵(lì)，并對(duì)小組內(nèi)進(jìn)步比較大的成員給予肯定，以激勵(lì)小組的其他成員繼續(xù)努力，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下達(dá)到共同進(jìn)步。

在新課程改革的教育教學(xué)背景下，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本教學(xué)手段之一。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造討論與思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維、主動(dòng)思考，進(jìn)而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果，在提高學(xué)生能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

［1］孫小妹.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的研究［D］.福建師范大學(xué)，2012.

［2］李慶濤.高效課堂背景下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究［D］.哈爾濱師范大學(xué)，2013.

·編輯張珍珍