李寧寧

（山東省德州一中）

“1121”高效課堂教學(xué)模式

李寧寧

（山東省德州一中）

我們學(xué)校的“1121”課堂教學(xué)改革是在對全國多所課改名校經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合本校校情開展推廣的一種新型教學(xué)模式?！?121”就是“一個(gè)目的——在減輕學(xué)生不合理的過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)前提下提升學(xué)生綜合能力；一個(gè)原則——先學(xué)后教；兩種課型——自主課、互動(dòng)課；一個(gè)載體——導(dǎo)學(xué)案”的簡稱。課改下的教學(xué)原則是先學(xué)后教，要求教師編好一案（導(dǎo)學(xué)案），上好兩課（自主課、互動(dòng)課）。

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的載體，通過導(dǎo)學(xué)案要讓學(xué)生明確知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。各學(xué)科學(xué)案在結(jié)構(gòu)上都要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、練習(xí)三個(gè)必備欄目。學(xué)案上出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)是經(jīng)過一節(jié)自主課和互動(dòng)課的學(xué)習(xí)要達(dá)到的終極目標(biāo)。高一、高二年級要根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情制定，高三年級要根據(jù)考綱和學(xué)情制定。目標(biāo)不是課標(biāo)和考綱的原版展示，是轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為行為主體加行為動(dòng)詞的表述，這樣可以讓學(xué)生明確知道學(xué)到什么程度。學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方法和形式可以不拘一格，但要真正能帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、記憶，不能只是簡單搬運(yùn)，不能簡單從課本上摳空讓學(xué)生填寫，盡可能減少書寫量，增大思維量——留空的內(nèi)容應(yīng)該是一些關(guān)鍵詞，需要學(xué)生記憶的，可以讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞并記住，或在課本上標(biāo)出重點(diǎn)語句，或構(gòu)建知識樹，或表述為“請從幾個(gè)方面概述什么內(nèi)容”。學(xué)案上必須要有整合后的練習(xí)，練習(xí)要分出難易層次，分必做題和選做題（自助餐），確保學(xué)有余力的學(xué)生能“吃飽”，一般學(xué)生能“吃好”，學(xué)困生“有的吃”，使不同層次的學(xué)生都有所獲。

“1121”高效課堂教學(xué)模式的課型分兩種——自主課和互動(dòng)課，每次課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。這三個(gè)主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會影響后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每個(gè)學(xué)生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快、高效。

自主課上教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。指導(dǎo)不當(dāng)，就會無序、無效，甚至把自學(xué)引入歧途。這就要求教師：（1）要重點(diǎn)把握好自學(xué)的時(shí)間。課堂教學(xué)的管理，首先是對時(shí)間的管理，沒有時(shí)間要求，自學(xué)就變成了放任自流。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定自學(xué)時(shí)間，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；時(shí)間也不宜過短，這完全是在搞形式主義，走過場，要讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，因?yàn)榭磿蔷毩?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。（2）在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容上要十分精心。注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，自學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)是新知識部分，要抓住新舊知識銜接的地方重點(diǎn)看。如果教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可根據(jù)具體情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)之前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容、范圍和要求。（3）自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書，堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點(diǎn)詞語下加著重號，難點(diǎn)、疑點(diǎn)劃雙線或“？”號?？梢再|(zhì)疑問難，但不宜邊讀書邊討論。（4）自學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。要明確自學(xué)以后達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，是能模仿例題做習(xí)題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標(biāo)準(zhǔn)不明，就失去了方向和動(dòng)力。（5）自學(xué)后的檢測。自學(xué)以后要完成老師精心編制的自主學(xué)案。

“檢查落實(shí)、小組合作討論、學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥講解、學(xué)生總結(jié)深化”是互動(dòng)課教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。檢查落實(shí)是針對自主課上學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容來說的，對于這些內(nèi)容，教師要采用多種形式進(jìn)行檢查、落實(shí)，如：默寫、提問、同桌互查、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、做變式練習(xí)等。對于那些部分學(xué)生能學(xué)會，部分學(xué)生學(xué)不會的內(nèi)容，要交給學(xué)生討論。在學(xué)生討論時(shí)，要留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，教師要走近學(xué)生，參與到學(xué)生的討論中去。針對學(xué)生討論的效果，下一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生展示合作討論的成果了。這時(shí)教師對要展示的內(nèi)容進(jìn)行選擇，學(xué)生通過討論都會的不需要再展示。展示那些有價(jià)值、有代表性的知識。學(xué)生展示的目的是暴露思維過程，可以是正確的，也可以是有偏差的；可以是淺層的，也可以是有深度的。對于正確的有深度的思維過程，教師給出鼓勵(lì)性評價(jià)即可；對于學(xué)生展示中有思維偏差的，教師要進(jìn)行精當(dāng)點(diǎn)撥和規(guī)范校正；對于淺層的思維過程，教師要進(jìn)行恰當(dāng)追問。教師還要啟發(fā)、組織學(xué)生多角度思考問題，深度探究知識原理，總結(jié)一些學(xué)習(xí)規(guī)律和方法技巧。對于學(xué)生合作交流中不能解決的問題，恰好又是重點(diǎn)問題，教師要當(dāng)講則講，講清楚、講透徹、講明白。要堅(jiān)決摒棄不加選擇的為討論而討論、為展示而展示，華而不實(shí)的現(xiàn)象。

同其他的模式相比，“1121”這種教學(xué)模式是很便于教師操作、很實(shí)用、很有效的教學(xué)模式。課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下緊張高效地學(xué)習(xí)，暴露問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生更正、討論、講評，加以解決，當(dāng)堂背記，完成作業(yè)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就為大幅提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］劉登博，范彬彬.“1121”課堂教學(xué)改革三部曲［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2016（21）.

［2］馬玉芹，司超孔.淺談“1121”高效課堂改革［J］.新課程：中學(xué)，2014（2）.

·編輯張珍珍