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        翻轉(zhuǎn)課堂在高效教學(xué)中的應(yīng)用———以《數(shù)列的概念》為例

        2016-03-04 04:36:22曹永生
        新課程(下) 2016年9期
        關(guān)鍵詞:概念課堂教學(xué)課堂

        曹永生

        (廣州市第六中學(xué))

        翻轉(zhuǎn)課堂在高效教學(xué)中的應(yīng)用———以《數(shù)列的概念》為例

        曹永生

        (廣州市第六中學(xué))

        作為一種新型的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂近些年在教學(xué)活動(dòng)中被廣泛使用,普遍受到教師和學(xué)生的歡迎和認(rèn)可,備受教育界所關(guān)注。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高效教學(xué)中的應(yīng)用——以《數(shù)列的概念》為例進(jìn)行研究分析,希望能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁┮欢ǖ睦碚撘罁?jù)。

        翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué);數(shù)列的概念

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,是一種全新的教學(xué)模式,極具創(chuàng)新意識(shí),主要是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。翻轉(zhuǎn)課堂理念源自歐美國(guó)家,最近幾年內(nèi),逐漸被北美學(xué)校接受和認(rèn)可。因此,我國(guó)教育界應(yīng)當(dāng)對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)給予足夠重視,積極在課堂教學(xué)中引入此教學(xué)理論。

        一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般特征

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn),極大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué),對(duì)課堂教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。翻轉(zhuǎn)課堂具體特征可以從以下幾個(gè)方面了解。

        1.教學(xué)流程的重構(gòu)

        傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式,主要是課堂學(xué)習(xí),課后作業(yè);而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好相反,主要是課上作業(yè),課后學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在課后獨(dú)立學(xué)習(xí),以此學(xué)習(xí)和掌握課本知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞,這對(duì)學(xué)生的自律能力和自學(xué)能力提出一定要求;在課堂上,教師只是起到輔助作用,對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行講解,保證所有學(xué)生充分吸收知識(shí)。

        2.教學(xué)組織形式的變革

        變革教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要是以班級(jí)作為整體開(kāi)展教學(xué),不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,將學(xué)生作為課堂主體,教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的需求,以此針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

        3.師生角色的轉(zhuǎn)變

        轉(zhuǎn)變師生角色。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師作為課堂的主體部分,學(xué)生通常情況下都是被動(dòng)地學(xué)習(xí),無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師將學(xué)生作為課堂主體,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與性。此外,教師可以因材施教,促使學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的探索者,以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

        4.教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新

        在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,逐漸引申出各種新概念,比如說(shuō)微課程,也可以稱(chēng)作微課。所謂微課也就是課堂教學(xué)實(shí)踐控制在10min內(nèi),課堂教學(xué)具有明確清晰的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容精煉,主要是具體講解某個(gè)問(wèn)題的小課程。在微課堂中,主要的表現(xiàn)形式采用微視頻,現(xiàn)如今微課堂已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分。利用視頻進(jìn)行教學(xué),學(xué)生如果遇到不懂之處,或者教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí),可以通過(guò)視頻播放器進(jìn)行暫停和回訪,使學(xué)生能夠反復(fù)進(jìn)行觀察,有足夠時(shí)間進(jìn)行筆記的記錄,進(jìn)而通過(guò)思考理解知識(shí);微視頻可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主控制。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué),學(xué)生不僅僅在課堂中享用校內(nèi)資源,在課下學(xué)習(xí)階段,學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的資源,豐富學(xué)習(xí)資源。

        5.評(píng)價(jià)方式的多元化

        傳統(tǒng)的課堂教學(xué),主要采用測(cè)試的評(píng)價(jià)方式,但是在翻轉(zhuǎn)課堂中,評(píng)價(jià)方式更加多樣化,例如調(diào)查、討論、檔案等內(nèi)容,能夠從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,能夠充分結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià),多元化的評(píng)價(jià)方式,更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的掌握程度。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂在高效教學(xué)中的具體應(yīng)用

        1.信息傳遞

        與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比較,翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯特色,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師可以播放提前做好的教學(xué)視頻,學(xué)生可以在課下觀看和學(xué)習(xí)。本文主要是針對(duì)《數(shù)列的概念》知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行闡述,對(duì)于此節(jié)課程,可以制作5min左右的微視頻,以此向?qū)W生具體傳遞數(shù)列知識(shí)。具體內(nèi)容如下:

        首先講解數(shù)列的定義:數(shù)列也就是某一列數(shù)具有一定的規(guī)則,按照一定次序進(jìn)行排列。數(shù)列中的每個(gè)數(shù)字,都可以稱(chēng)作此數(shù)列的項(xiàng)。

        其次列舉出幾列數(shù)字,然后對(duì)學(xué)生提問(wèn),以下幾組數(shù)中是否具有數(shù)列?例如:

        (1)5,6,7,8,…

        (2)2,6,4,7,13,…

        (3)3,3,3,3,3,…

        (4)2,8,2,8,2,8,…

        (5)1/3,1/9,1/27,1/54,…

        最后,對(duì)學(xué)生提出要求,要求學(xué)生對(duì)數(shù)列的表示方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí);要求學(xué)生對(duì)數(shù)列的概念開(kāi)展討論研究,同時(shí)找尋與集合概念之間的聯(lián)系和區(qū)別;要求學(xué)生對(duì)數(shù)列中的項(xiàng)與序號(hào)之間的關(guān)系作出思考,可以結(jié)合過(guò)往的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考;要求學(xué)生對(duì)數(shù)列通項(xiàng)公式的意義進(jìn)行總結(jié)歸納,正確寫(xiě)出數(shù)列的通項(xiàng)公式;要求學(xué)生利用舉例的方式,明確通項(xiàng)公式和數(shù)列的項(xiàng)。而學(xué)生在觀看微視頻之后,可以結(jié)合自身的掌握程度,對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)播放,調(diào)節(jié)播放進(jìn)度,保證自身對(duì)知識(shí)的全面掌握??梢圆殚喯嚓P(guān)資料,找尋與微視頻中內(nèi)容接近的知識(shí),以此解決教師問(wèn)題。根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)效果檢測(cè),進(jìn)而明確自身的不足。具體學(xué)習(xí)效果檢測(cè)如下:(1)判斷下句正確與否:數(shù)列的本質(zhì)是函數(shù);數(shù)列的概念與集合的概念是相同的。(2)寫(xiě)出數(shù)列{3a+5}的第一項(xiàng),第三項(xiàng),以及第六項(xiàng)。(3)下列數(shù)列通項(xiàng)公式已知,分別是xn=n/n+1和xn=(-1)n/2n。寫(xiě)出數(shù)列的前4項(xiàng),同時(shí)畫(huà)出圖象。(4)列出通項(xiàng)公式,保證數(shù)列前四項(xiàng)為1/4×5,1/5×6,1/6×7,1/7×8;0,4,0,4。

        2.吸收內(nèi)化

        吸收內(nèi)化可以分成兩個(gè)組成部分,首先是課堂互動(dòng)探究,教師在課堂中公布學(xué)習(xí)效果檢測(cè)答案之后,可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組,通過(guò)討論解決疑問(wèn)之處。教師觀察各組討論情況,及時(shí)回答學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題。

        例如:有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)列和函數(shù)不一樣,主要是由于數(shù)列有定義域,而定義域指的是正整數(shù)或者部分正整數(shù),同樣具有對(duì)應(yīng)法則,也就是通項(xiàng)公式;有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)列就是函數(shù),主要是認(rèn)為現(xiàn)階段所學(xué)的函數(shù)圖像都具有連續(xù)性,而數(shù)列的圖象是許多點(diǎn)所組成。這也就說(shuō)明數(shù)列就是函數(shù)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。針對(duì)此種情況,教師可以總結(jié),數(shù)列可以作為特殊的函數(shù),既有相同之處也有不同之處。但是,本質(zhì)上兩者是相同的,然后可以提問(wèn)函數(shù)和數(shù)列的相同性質(zhì)都有哪些?學(xué)生通過(guò)思考能夠說(shuō)出單調(diào)性和奇偶性。其次是學(xué)習(xí)成果展示,通過(guò)課堂討論,以及課下學(xué)習(xí),能夠保證所有學(xué)生對(duì)數(shù)列的概念做到掌握,每位學(xué)生可以在課堂中分享自己的成果。最后,教師可以針對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度,開(kāi)展針對(duì)性習(xí)題練習(xí),以此鞏固學(xué)生的知識(shí),最終完成整堂課教學(xué)內(nèi)容。

        翻轉(zhuǎn)課堂是教育改革的一項(xiàng)偉大舉措,而且翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生具有更高的要求,學(xué)生必須具備足夠好的自主學(xué)習(xí)能力,自律水平較高,能夠利用教學(xué)視頻開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)中解決產(chǎn)生的疑問(wèn)??傊?,翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要幫助,有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

        [1]張盛冬.翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)高效教學(xué):課例《數(shù)列的概念》[J].課程教育研究,2015(33):191-192.

        [2]趙曉紅.混合學(xué)習(xí)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用:以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例[J].商,2015(1):283.

        [3]朱文吉,王玉璽,劉玥.微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究:以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2015(4):3-5.

        ·編輯董慧紅

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