張丹鳳

（江蘇省泰州市靖江市第三中學(xué)）

對初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的思考

張丹鳳

（江蘇省泰州市靖江市第三中學(xué)）

孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”，宋代學(xué)者朱熹講“學(xué)貴有疑，有疑才有思，有思才有問，有問才有悟”，由此可見提出疑問多么重要，一名教師不僅自己要不斷地提出問題、解決問題而且要不斷地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力的目的。初中語文教師在教學(xué)中如何才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、營造一個質(zhì)疑的氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識后提不出問題，可能有幾個原因：一是老師原因，課時有限，教師急匆匆的講授根本就沒有給學(xué)生時間思考，二是學(xué)生自身的原因，怕自己的問題被其他同學(xué)恥笑，或者問題簡單被老師批評。這種情況如果解決不好學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，變成了一個知識的接收器。

所以教師在備課時要將如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為備課的重要環(huán)節(jié)來考慮，要保證在教學(xué)的實(shí)施過程中預(yù)留一部分時間給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。給他們創(chuàng)設(shè)一個民主寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保持一個良好的教學(xué)心態(tài)和形態(tài)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，讓他們沉浸在教師備課時根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣而精心創(chuàng)設(shè)的問題情境中，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生樹立好問的信心，始終保持一種主動愉快而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、教會學(xué)生掌握質(zhì)疑的契機(jī)

什么時候設(shè)疑才是最有效的呢？筆者認(rèn)為可以在以下幾個關(guān)鍵時間上設(shè)疑以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

1.在一篇文章的題目處質(zhì)疑

一篇文章的題目就是這篇文章的窗戶，從這扇窗戶看進(jìn)去就可以窺見整篇文章的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)。比如在教學(xué)《田忌賽馬》時，教師就文章題目給學(xué)生提出以下幾個問題：“田忌是誰？”“為什么要賽馬？”“和誰賽馬？”“怎樣賽馬？”“結(jié)果怎樣？”從課題入手去剖析整篇文章，達(dá)到一種由表及里、由淺入深、層層推進(jìn)的邏輯體系。

2.在初讀文章時質(zhì)疑

一個人接觸到一個新鮮事物時總是帶著好奇心，學(xué)生初次接觸一篇文章時也是這樣，他們在初讀時必然有許多疑問。如果這時候教師能夠?qū)W(xué)生在初次接觸到新文本時產(chǎn)生的問題收集起來就可以更好地了解學(xué)生的學(xué)情，就能更好地調(diào)整自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法，增加教學(xué)的針對性，提高教學(xué)效率，更好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體的課改理念。

3.在精讀文章時質(zhì)疑

初讀文章只是對文章有一個大概的了解，要細(xì)細(xì)品味文章就必須要精讀。教師在學(xué)生對文章進(jìn)行深讀時引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行再質(zhì)疑。要對一篇文章進(jìn)行精讀必須要保證學(xué)生有著足夠的精讀時間，不能用老師的理解代替學(xué)生的理解，要讓學(xué)生就文章進(jìn)行主動發(fā)問。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行精讀文章時就是他的新舊認(rèn)知不斷沖突的時候，這時如果教師能夠針對學(xué)生的具體學(xué)情和個體差異稍加引導(dǎo)，將極大地幫助學(xué)生提高他們的質(zhì)疑能力。比如教師首先拋出幾個“誘餌”：有沒有不懂的詞句？有幾個詞句你覺得應(yīng)用合理嗎？有些標(biāo)點(diǎn)符號為什么要如此應(yīng)用呢？文章在這里應(yīng)有什么樣的修辭？有什么好處呢？同時老師還要大膽地鼓勵學(xué)生繼續(xù)提出問題。

當(dāng)然除了以上合適時機(jī)的質(zhì)疑外，還可以有其他質(zhì)疑的機(jī)會。也許開始學(xué)生提不出問題，但是在教師不斷的示范、鼓勵、引導(dǎo)下他們會逐漸提出自己的問題，教師要做的就是適時引導(dǎo)他們進(jìn)入問題的天地，這樣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生收獲知識，更加重要的是他們能體會到學(xué)習(xí)的快樂。

三、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法

1.充分發(fā)揮教師的示范作用

經(jīng)?？梢钥吹接薪處熢谡n堂上非常賣力地鼓動學(xué)生就某一文本提出問題，學(xué)生一開始可能能力水平有限，不會質(zhì)疑或者提不出有價值的質(zhì)疑問題，此時教師不能急于求成，需要放下心態(tài)，從頭開始，慢慢引領(lǐng)，發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用，讓學(xué)生首先學(xué)會模仿，摸到門道后再逐步提高他們的質(zhì)疑能力。最終達(dá)到學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題的目的。

2.加強(qiáng)小組合作的作用

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！眰€人的思維畢竟有限，發(fā)揮集體合作的作用才能更好地解決問題。實(shí)踐證明，學(xué)生在就某一問題的合作交流時思維活躍度和敏捷度都要明顯高于獨(dú)自一個人的思考水平，合作小組成員間更加趨于一種平等的交流和質(zhì)疑，在這種氛圍中可以明顯提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。如果是屬于共性或者比較難以解決的問題，教師可以組織集體討論，教師公開講解和點(diǎn)撥；如果是屬于爭議比較大的問題，教師則要善于抓住這個閃光點(diǎn)，不急于拋出答案，而是先讓組內(nèi)交流再在組間交流，形成各抒己見的形態(tài)，這樣可以最大限度上訓(xùn)練學(xué)生合作探究、相互啟發(fā)而解決問題的能力。

3.強(qiáng)化解疑能力的訓(xùn)練

質(zhì)疑無疑是非常重要的，愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！辟|(zhì)疑是第一步，有質(zhì)疑并不代表就獲得了知識，解決了問題。如果能夠順利地解決了問題無疑會給提出質(zhì)疑者一個非常有力的反饋，質(zhì)疑者會受到強(qiáng)烈的正刺激而對下一次的質(zhì)疑充滿期待，會更加主動而積極地對待后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此我們不僅僅要看重質(zhì)疑能力，也要關(guān)注解疑能力，教師在加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力的同時也要讓學(xué)生盡量地嘗試解決問題。以此形成良性互動。

作為初中語文教師，面對處于青少年期的學(xué)生更加要注意學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，通過教師的示范和引導(dǎo)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、不斷追求深入，最終使他們養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，掌握質(zhì)疑的方法，形成質(zhì)疑的能力。只有這樣才能使學(xué)生更好地領(lǐng)略知識的浩瀚，才能最終深化學(xué)生的思維過程。

［1］湯國慶.論初中語文教學(xué)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］.語文教學(xué)通訊，2004.

［2］張明蓮.初中語文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］.時代教育（教育教學(xué)版），2013.

·編輯段麗君